基于導學案的高中物理教學策略

易小立

【摘要】? 在高中階段，物理是極為重要的，直接影響到學生的高考成績，同時還與學生綜合素養有著十分緊密的聯系。在素質教育、新課程改革的影響下，很多物理教師開始采用導學案的教學方法，借此激活學生學習物理知識的欲望，鍛煉學生各方面的能力。

【關鍵詞】? 導學案 高中物理 教學策略 教學效果

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-069-01

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如今，高中物理的教學模式正在發生較大改變，導學案的教學模式逐漸被應用到實際教學中。無論是課前預習階段、課上教學階段，還是在課后復習階段，都可以運用導學案教學法，可以鍛煉學生自主學習的能力，還能夠提升學生的觀察能力、探究能力以及解決問題的能力，構建出一個高效的物理課堂。

一、注重課前預習，順勢引出問題

在高中物理的教學中應用導學案教學法時，最重要的一個環節就是課前預習。教師在教學時需要精心設計導學案的內容，準備好預習階段學習的內容，構建有趣的問題情境，吸引學生的注意力。在興趣的驅使下，學生能夠自主探索和研究導學案中的問題，更快、更好地解決問題，了解其背后隱藏的物理知識，實現最佳的預習效果。教師需要正視導學案，課前預習并非是讓學生背誦和記憶物理知識，而是要讓學生養成預習習慣，掌握預習的正確方法，在預習過程中可以標注出自己的問題，并在上課時提出自己的問題，在教師的幫助下解決問題。

例如，在教學高中物理人教版中有關加速度的知識時，教師就需要將該節課的實驗搬到導學案上，即小車的速度會隨著時間的變化而變化。學生需要按照導學案的指引，完成該實驗，并將實驗的數據記錄下來，認真分析和研究數據出現變化的原因，進而推導出小車速度出現變化的原因。在完成實驗后，在進行有關加速度知識的學習。這樣的方式能夠激活學生的學習興趣，還能夠降低學生掌握和理解無知之時的難度，能夠更好地進入深層次的學習。在預習階段將實驗與導學案結合起來，既能夠提高教學質量，還能夠提升教學效率。

二、開展課堂討論，提升教學效果

在高中物理課堂中，有些學生的學習能力較差，可能無法緊隨教師的教學步伐，無法全部接受教師所教學的內容。教師在某些情況下，可能會加快教學的速度，這使得學生無法及時調整聽課狀態。如果未能及時解決這些問題，那么教師的教學與學生的學習將無法保持步調一致，非常不利于學生學習質量與效率的提升。因此，教師需要按照導學案進行教學，適當地調整教學速度，學生需要圍繞著導學案中的問題展開分析和討論。在討論過程中，學生能夠更好地掌握物理知識，并且能夠了解更多的思路、方法，積累更多的學習經驗，發現自己的不足與他人的長處，可以取長補短，促使全體學生都能夠有所發展和成長。此外，小組討論能夠提高學生的團結意識，有利于學生團結合作能力的提高。

例如，在教學“牛頓第二定律”時，教師在開始教學新知識時，可以采用小組合作的學習模式。首先，教師需要將學生分為幾個不同的小組，并為各小組布置探究任務，學生需要自己設計實驗，通過改變變量的方式進行實驗;其次，教師要給學生準備好實驗器材，例如小車、砝碼、長木板等。學生要分析小車運動時存在哪些規律。此時，導學案上有這樣的探究問題：（1）砝碼的重量與小車受到的合外力相等嗎？（2）在質量保持不變的情況下，物體受力與加速度之間存在怎樣的關系？（3）在受力保持不變的情況下，物體質量與加速度之間存在怎樣的關系？學生需要根據實驗得到的數據，采用作圖法進行作圖，將加速度、受力以及質量之間的關系直觀地呈現出來，同時還要盡量控制實驗誤差，將錯誤的數據剔除出去。

在各組完成實驗，制作出相應的實驗圖后，教師就需要鼓勵學生圍繞著導學案上的問題展開討論，利用小組合作的模式更快、更好地解決問題。之后，各小組需要選出一個代表，將各自的實驗數據、現象進行描述。教師需要認真傾聽學生的表達，并進行總結性的評價，即經過此次試驗，能夠得到牛頓第二定律，也就是F=ma、a=F/M.借助總結、探究與合作的方式，學生能夠更好地整理物理知識，構建出一個系統的知識體系，加深學生的記憶與理解，并且可以鍛煉學生解決問題的能力以及觀察能力。

三、調整練習評價，實現全面發展

無論是課前預習、課上教學，還是課后鞏固都是極為重要的。課后鞏固能夠夯實學生的知識基礎，因此教師需要根據學生當前的學習情況，適當地調整和優化課后練習內容。借助課后練習，學生能夠全面掌握物理知識點，實現學生的全面發展。教師在調整課后練習時，并非是自己盲目地探索，而是要根據導學案的指引，了解學生在學習過程中容易出現的問題，將這些問題加入到課后練習題中。在學生完成練習后，教師要結合學生的完成情況、教學問題等方面入手，進行總結性評價。教師要從各種渠道完善導學案，促使導學案能夠發揮出其應有的作用和價值，這樣才能提高物理課堂教學的有效性，鍛煉學生的學習能力，促使高中物理的教學能夠有序開展。

例如，在教學“牛頓第二定律”時，教師需要觀察學生的學習情況，了解其知識的掌握情況，借助小組合作的方式，鼓勵學生提出自己遇到的問題。如：在利用牛頓第二定律進行問題的解答時，步驟是什么？存在哪些重點和難點？運動與力存在怎樣的關系？教師需要認真觀察學生，使學生通過小組合作提高自己的自主學習能力。針對表現較為良好的學生，教師要給予肯定和鼓勵，提高學生的學習自信心。

結束語

總而言之，導學案的教學模式能夠突破傳統教學模式的束縛，端正學生的學習態度，調整學生的學習模式，使學生能夠掌握正確、科學的學習方法;同時還能夠提高學生各方面的能力，構建出一個富有生機與活力的物理課堂，實現最佳的教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王科學.基于導學案的高中物理有效教學[J].黑河教育，2019（07）：22-23.

[2]黃偉明.高中物理導學案教學模式研究[J].中學物理教學參考，2019，48（10）：4-5.

[3]吳菊新.基于導學案的高中物理教學模式探究[J].成才之路，2018（25）：85.