淺談如何提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

夏志宏

摘 ?要：新課改實行以來，教育理念的轉(zhuǎn)變，在課堂上的教育著重點也發(fā)生了變化。教學(xué)過程中，教師越來越注重核心素養(yǎng)的培育。針對核心素養(yǎng)的提出，也具體到了上課方式和模式，針對學(xué)生的情況因材施教，從而提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文通過對課堂教學(xué)的分析，就提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略以及以后的教學(xué)模式提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實踐

“核心素養(yǎng)”成為近幾年教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，受多很多教師的歡迎和親歷踐行。主要讓學(xué)生在受教育的過程中，不單單適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)時間，慢慢形成全方面的適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)張的一種品格。“核心素養(yǎng)”的提出很大提升了教師教學(xué)過程中的品質(zhì)和質(zhì)量，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。由此看來，“核心素養(yǎng)”的培育勢在必行。本文通過注重學(xué)生的核心素養(yǎng)來提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一落后

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在還有部分教師的教學(xué)理念保持在“課堂教師是主角，學(xué)生單純聽課”的觀念上。這樣的教學(xué)觀念，雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住老師教授的課程，或者在考試時得到高分數(shù)，但是這種強制輸入的方法無法提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和自主探究性，一段時間過后當(dāng)初的知識忘得一干二凈，無法達到“學(xué)”的初心，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)難以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)方式不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多采用“填鴨式”教學(xué)方法，短時間內(nèi)給學(xué)生灌輸大量的知識點，讓學(xué)生去作業(yè)、解題。短時間內(nèi)缺失會收獲很理想的教學(xué)效果，呈現(xiàn)在卷面的分數(shù)可以說明這種方式的“成功”。這樣的教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中受到非常多教師的認可和贊賞，但是這只看重了最后的教學(xué)結(jié)果。授課過程中，教師無法感受學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也無法了解學(xué)生不同的上課感受。長期下去，對于大部分學(xué)生而言，都會打擊他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，在遇到問題的時候無法做到獨立思考和探究。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和核心素養(yǎng)非常不利。

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略

在授課過程中，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從不同方面出發(fā)。教師的授課方式直接反應(yīng)出質(zhì)量的高低。因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須通過實踐來完成。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因材施教

在以往教學(xué)中，教師會提前備好次日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿滿好幾頁。第二天直接上講臺講課。這樣的備課模式效果甚微，無法知道學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可以很好地利用導(dǎo)學(xué)案，提前讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)，統(tǒng)一收取作業(yè)，看學(xué)生在哪個部分的反響好哪里反饋差。有針對性的教學(xué)，不但省去了無用的講授時間也提高了效率，因材施教，學(xué)生們學(xué)到自己不懂得知識點。

例如，在對三角形面積教學(xué)時，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，了解到學(xué)生反饋來的問題。再畫不同三角形的高時，對于鈍角三角形的高無法完全掌握。計算三角形的面積時經(jīng)常忘記除以2，無法順利地運用三角形解決實際問題。這些問題的出現(xiàn)，就可以在課堂上著重講。備課方式的更改大大提高了教學(xué)效率，在核心素養(yǎng)的前提下提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識相對于枯燥難理解，教師在認識現(xiàn)狀的情況下，在課堂氛圍上下功夫。根據(jù)教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點，從而有意識地往這一方面強化。熱鬧的學(xué)習(xí)氛圍很容易讓學(xué)生沉浸其中，去自主地學(xué)習(xí)和探究。從興趣出發(fā)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變比教師多講一節(jié)課都有效果。

例如在《商的變化規(guī)律》一節(jié)中，老師可以針對學(xué)生們不理解的部分，讓學(xué)生一起動身角色扮演，讓每個學(xué)生有自己的數(shù)學(xué)角色，扮演不同的分子、分母和商。用游戲的方式滲透商的概念，情緒培養(yǎng)到位，學(xué)生們自然對知識點回憶的時候印象深刻，培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)情感。

（三）舉一反三，加強學(xué)生知識總結(jié)能力

很多教師在課堂都意識不到讓學(xué)生總結(jié)的重要性。學(xué)生們也是在課堂只聽教師說，沒有對一節(jié)課學(xué)到知識點進行總結(jié)。但是有效的課堂聆聽可以提高教學(xué)效果。針對不同的例題進行“舉一反三”，讓學(xué)生通過幾個相似案例的學(xué)習(xí)后，對同一類型的習(xí)題一樣解決。

例如，在《找規(guī)律》這一小節(jié)，教師摒棄原有的數(shù)字等枯燥的教學(xué)模式，通過多媒體等硬件教學(xué)模式，讓學(xué)生們觀察有趣的圖形，進行填數(shù)字。先讓學(xué)生用自己的語言進行陳述，“后面的小積木都比前面的多3”，“前面的小花都比后面的少1”。在學(xué)生陳述的過程中，也就深化了他們推理、分析的能力。也許并不懂什么是遞增什么是遞減，但是后面教師的總結(jié)就可以很好地讓學(xué)生記住這個概念。這也是從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道自己學(xué)的什么，提高其自主探究和學(xué)習(xí)性。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到方法。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生們學(xué)習(xí)很有幫助，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)濟性和探索欲望，所以在教學(xué)中強化“核心素養(yǎng)”的概念十分重要。很多教師的教學(xué)方法已經(jīng)向這方面靠攏，不只是教學(xué)模式和策略，得從各方面出發(fā)，為學(xué)生著想。可以看出上面討論的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，對于教學(xué)效果有很大的幫助。

參考文獻：

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