信息技術讓數學課堂“探”味深長

胡順金

【摘要】現代教育信息技術與數學教學的有效整合，是現代教育改革的必然要求。信息技術為學習者構建出個性化協作式的學習環境，給學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生發現問題，提出猜想，驗證猜想，促進思維、形成實踐能力和創新意識，同時在情感態度、價值觀等方面得到發展，培養數學素養和信息素養，推進教育教學創新。

【關鍵詞】信息技術；整合；探究；教學效率

隨著時代的發展、教學理念的進步，教學模式不斷推陳出新，信息技術與學科的整合能夠充分體現以學生為主體，教學互動的要求。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，為學生的主動探索、發現提供了適宜的環境。推進信息技術與數學教學的有效整合，恰如其分地將信息技術融合到數學的課堂教學中，改變教與學的方式，促進學生自主學習，使學生在探究體驗中獲得知識、發展能力，實現數學教學的突破與發展。

一、信息技術的應用促進了數學課程教育改革

數學知識邏輯性強，易量化、數字化，這為信息技術與初中數學課程的整合提供了必要的條件；數學是一門抽象的學科，學生在學習過程中易受認知結構、生活經驗、思維水平等因素的限制，掌握事物的規律和特征需要借助一定的直觀形象，這為信息技術與數學課程的整合提供了充分條件。信息技術在數學教學中的滲透和應用，標志著數學課堂教學進入了數字化時代，給數學教學注入了生機和活力，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊前景。

信息技術可以構建多元聯系的、靈活可變的、蘊涵重要數學內容過程和結果的、有交互性的學習環境，其動感顯示、繪圖功能使思維過程可視化，為學習者提供了直覺的材料，加強了數學思維的可視強度。新形勢下的數學教學應以學生發展為本；以思維訓練為核心；以豐富的信息資源為基礎；以現代信息技術為支撐，使各種教學資源、教學要素和教學環節，得到優化整合，從而促進數學教學模式的根本性變革。使信息技術從輔助教學手段向學習者的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具發展，為學生的自主學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。將學生的已有經驗與新知銜接、貫通，并幫助學生完成認識升華，從而提高教與學的效率，改善教與學的效果，提高學生的數學素養和信息素養。

二、信息技術提供探究手段，激發學生學習興趣

興趣是促進學生學習的興奮劑。探究是主動學習的核心，而探究活動的完成依賴于科學的手段。信息技術為學生的發現、探索、研究和解決數學問題提供了強有力的技術支持。利用信息技術對一些數學問題或實際問題進行深入探討，讓學生以嶄新的研究方式進行探索，在做數學中再發現、再創造，使學生在活動中拓展思維，激發學習數學的興趣，培養學生的創新意識和能力。

例如在教學《三角形的中位線》時，引導學生議一議，任意畫一個四邊形，以四邊形各邊的中點為頂點組成一個新的四邊形，這個四邊形的形狀有什么特征。先鼓勵學生猜測新四邊形的形狀，之后再思考如何證明。（1）畫圖：學生利用幾何畫板制作一個任意的四邊形（四個頂點可以任意拖動）及其中點四邊形。（2）探究：任意拖動四邊形的一個頂點，發現四邊形的形狀也隨之發生改變，局部放大，變換研究對象的空間排列位置，重復引起變化的關鍵因素，動態顯示效果。（3）猜想：中點四邊形的形狀由原四邊形的什么性質決定？讓學生在一種直觀、動態的情景中觀察“圖形—中點—圖形”的變化。（4）驗證并發現結論。（5）變形比賽。

采取師生互動的形式，利用信息技術營造“實驗—探究—猜想—驗證”的學習環境，極大的拓展了數學學習空間，調動了學生自主探究的積極性，增強了數學學習信念，享受著學習數學的樂趣。在信息技術的支持下，開展小組間編擬練習題的變式比賽，看誰變得快、變得好。通過比賽，學生在輕松愉快的變形中，提升了自己的創造性思維能力和探究能力，體驗了數學變化的奇妙和做數學的樂趣，進一步激發了學生的探究欲望。

三、巧借信息技術做數學

探索是數學的生命線，信息技術的豐富資源，為學生提供探索問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。借助信息技術手段，創設利于學生探索的情境，讓學生更好地在現實情境和生活經驗中體驗數學、探索數學、發現規律。

3.1巧用信息技術變聽數學為做數學

著名數學家和數學教育家C.波利亞指出：“學習任何東西最好的途徑是自己去發現”。信息化教學工具具有強大交互功能，實現課中向課前課后的延伸，豐富的教學內容，可提高教學效率。利用網絡教學平臺，為學生做數學提供必要的工具與手段，學生可以自主地在問題空間里進行探索，在數字化環境里做數學。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成。學生從聽數學的學習方式改變成在教師的指導下做數學，從過去被動接收現成的數學知識，到現在可以象研究者一樣去發現探索知識，進行更多的觀察、探索、實驗和模擬，親身體驗知識再發現的過程。

例如，教學《簡單的圖案設計》時，課前捕捉學生的前概念布置學習任務，要求學生利用網絡搜集生活中典型圖案，如商標、部門標志等，上傳到云教學平臺供不同的小組進行個性化學習。上課時因材施教，用學生準備的資源進行示范。選出一些的典型圖案進行觀察、分析、欣賞，學生在欣賞中認識平移、旋轉在現實生活中的應用。利用學樂云教學平臺進行實踐體驗，合作拼圖、探索發現，認識圖案的形成過程，進行圖案設計。豐富的信息資源，讓學生的視野開拓了、思維激活了、想象增強了，體驗到數學發現和創造的快樂，發展了應用意識。學習到真實、鮮活的數學，設計出有創意的圖案，培養了學生的創造性思維。

3.2活用信息技術讓學生在操作中體驗數學

信息技術與數學課程的整合為教學手段的改進提供了新的發展機遇。初中學生認知發展水平正從形象化向抽象思維化轉變，面對高度抽象的數學知識，學生需要直觀、形象、生動的學習信息做鋪墊。發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化，充分揭示數學概念的形成與發展，展示數學思維的形成過程。教學中，恰當地利用信息技術輔助教學，拓展學生探索的空間，引導學生在動手操作中探索、創造，獲得新知識和技能，讓學生在操作中體驗數學學習的樂趣。

例如，在教學《展開與折疊》時，先讓學生動手操作展開各種包裝盒，觀察它的表面展開圖的形狀，將立體圖形的基本特征融入親身體驗中。在充分利用實物模型動手操作的基礎上，發揮信息技術優勢，讓學生進一步了解展開與折疊過程中的變化。利用多媒體創設發現數學的情境，在屏幕上生動展示將正方體沿不同的棱展開，可得到不同的平面展開圖。學生在利用信息技術創設的學習環境中，操作、觀察、試驗、猜想、發現，在體驗圖形變化的過程中深刻體驗數學，發展空間觀念。

3.3課堂網絡化滿足做數學的需要

多媒體電腦和互聯網為學生創造了一個具有無限生機、極具魅力的創造和想象的空間，為數學學習和運用提供了一個無與倫比的廣闊舞臺。充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，為學生提供與教學內容相關的資源，利用信息化教學工具，用任務驅動的教學方法，讓學生利用教學平臺的資源自主探究，體會魅力無窮的多媒體網絡世界的數學學習，提高學習效率。

例如，在進行《三角形》專題復習時，利用教學平臺針對不同層次的學生精選習題，從前置知識復習、例題講解，到鞏固練習作業，進行分層教學，設計題組訓練。制作一個包含認識三角形、圖形的全等、全等三角形、探索三角形全等的條件、基礎在線、能力在線、拓展在線等的題庫。讓學生在教學平臺里進行自主鞏固復習，提升知識技能，體驗數學發現和創造的快樂。隨堂反饋，當堂了解知識點掌握情況，及時對作業展示及討論，提高學習的主動性。信息技術成為學生學習的協作工具和研發探究工具，學生學習興趣更濃、效率更高。

巧借信息技術的交互性，為學生提供更多動手、動腦和探索的機會，進一步凸現智慧的生命存在，實現教學方式的開放，幫助學生通過課本以外的渠道獲取有用的知識，拓展學生自主學習的方式，從而更好地提高數學教學的效益。

參考文獻：

1.袁慧敏.翻轉課堂教學模式下的初中數學美育教學[J].教育信息技術，2014（4）.

2.黎加厚.教育信息化 讓每一個學生成功[J].中國教育信息化，2010（16）