論合作學習在中職英語教學中的應用

任麗麗

摘要：合作學習強調學生和學生之間的互動，在中職英語教學實施“合作學習”更有利于教師參與主導課堂走向，提高學生在課堂教學中的地位，為學生提供更多的互動學習機會，促進學生學習能力的全面提升。

關鍵詞：中職英語;合作學習;教學

1中職英語課堂合作學習問題分析

1.1合作學習流于形式，忽略合作學習的本質

在中職英語課堂教學中，一些教師出于對課程改革中合作學習形式的片面理解，只是在課堂中將合作學習變成簡單的分組討論。如果沒有對小組合作學習目標與合作任務進行合理的布置與分配，而是在合作學習中單純進行討論，不僅將難以取得一定的成果，反而會降低小組合作學習的效率，不利于突出小組合作學習的本質。

1.2小組組建不科學，人員參與機會不均等

有些教師為了圖方便，并沒有深刻地了解小組成員的個性特點，而是單純從人數上進行劃分，不利于全體學生的發展。小組分工也是開展合作學習的重要環節，它影響著合作學習課堂形式所取得的最終效果。通常情況下，成績好、能力強、善于表現的學生包攬了組內的發言，一些學困生因為基礎薄弱不敢參與發言環節，而主動性欠缺、性格內向的學生發言機會也較少。長時間下來，英語學習能力本身就比較差的學生就會更加討厭英語，在小組合作中不敢表達自己的見解。由此可見，教師對學生分配不均勻，會導致小組合作學習效率低下，失去了小組合作學習最初的意義。

1.3合作學習的規則不明確

在中職英語課堂中，一些教師沒有事先講好小組合作學習的要求、規則、學習目標等，導致在合作過程中學生們的課堂教學出現混亂的局面，無法保證中職英語課堂教學的順利實施，在具體的教學過程中，教師要成為學生學習的合作者、引導者、調控者。

1.4評價不夠及時，評價形式單一

在小組合作學習過程中，有的教師沒能及時給予學生正面有效的鼓勵，讓學生大失所望，導致他們在以后的中職英語學習過程中，降低學習的積極性。還有一部分教師采用的評價方式較為單一，只以學習成績作為評價標準，不利于學生的全面發展，導致學生喪失學習積極性。

2合作學習在中職英語教學中的應用

2.1精心設計，優化合作學習活動設計

精心設計，優化合作學習活動設計，就是說在合作學習的應用中，要結合中職英語教學目標和合作學習的特點，以具體教學內容和教學目標為依據，將中職英語教學內容融入到合作學習之中，讓學生對即將開展的合作學習有一個清晰的認識，有目標地開展合作學習，與此同時，還要善于把握合作學習時機，結合學生的實際情況設計合作學習目標。如在教學“TV andthe Internet”一課時，同學們對電視和網絡并不陌生，提問：“Why does TV make our life more colorful？”讓學生在合作學習中通過交流對話，思考并回答問題，探討“The advantageand disadvantage of TV”，合作學習過程中提高口語交際能力。

2.2統籌兼顧，合理分配合作學習組員

要使合作學習能夠切實有效地開展，科學合理分配合作學習組員是前提。對中職英語教師而言，應統籌兼顧班級學生的英語能力和水平，遵循以組間同質、組內異質為原則，讓組員之間進行優勢互補和差異互補，平衡協調分配小組成員，盡量使各小組之間的英語水平大致齊平。在具體做法上，一般來說，4～6人組成一組，對每個組員應有具體明確的分工，大家各司其職，分解小組學習目標，形成一直對外的競爭力，如組長，對本組成員合作學習的成績負責;記錄員主要負責記錄本組成員的觀點;計時員要確保本組人員在規定時間內完成任務;記者作為發言人向全班匯報合作學習的成果。

2.3循序漸進，加強合作學習過程指導

在合作學習教學策略的實施過程中，中職英語教師對學生的主導作用不容小覷，加強合作學習過程指導，可以為合作學習助力，幫助學生更好地完成合作學習目標，獲得合作學習的愉悅感和成就感。在具體做法上，如在教學“What's important？”一課時，用問疑結合的形式，提問：“Do you think money isimportant？”讓小組成員之間展開討論，討論結果派代表起來發言，說一說小組成員的觀點和看法，然后接著提問：“Do youthink money can buy everything？”這個問題可以說是對上一個問題的補充，這樣在合作交流的過程中，可以發散學生的思維，引發學生進一步的思考，并得出結論： “Money is noteverthing”。在討論完之后，再次提問發散學生的思維：“IfI have money，I will……”循序漸進引發學生深層次的思考，從而掌握英語知識點。

2.4總結經驗，及時進行合作學習評價

評價是對教師教學情況的反饋、調節，在合作學習結束后，中職英語教師應對小組合作學習的情況進行相應的評價，總結好的經驗做法，提出不足的改進意見，以便學生們在日后的合作學習中查漏補缺，獲得長足的成長和進步。需要注意的是，應采取多種評價方式，如小組成員互評、學生自評和教師評價，從多角度、多方位評價學生的合作學習情況，教師要注意過程評價和結果評價相結合，集體評價和對小組成員的個人評價相結合，且以鼓勵性評價為主。

3結語

總之，合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，在中職英語教學中的應用是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對中職英語教學而言，應精心設計，優化合作學習活動設計;統籌兼顧，合理分配合作學習組員;循序漸進，加強合作學習過程指導;總結經驗，及時進行合作學習評價，面對合作學習在中職英語教學中出現的問題，積極探索合作學習在中職英語教學中的應用對策，只有這樣，才能發揮合作學習的實效性，不斷提高中職英語教學水平。

參考文獻

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