單元整合教學中實施讀寫結合的策略

張新珍

【摘要】語文是貫穿學生整個學習生涯最重要的科目之一，然而隨著新課改進程的不斷推進，原有的語文教學方式所暴露出的問題也越來越多，對學生的綜合素質全面發展造成了極大的消極影響。要想有效改變這種情況，語文教師必須轉變自身的教育教學觀念，以學生為主體，根據學生的實際情況采用讀寫結合的方式進行單元整合教學，這樣才可以在提升語文課堂教學效率的同時，使學生的綜合素質得到有效提高。鑒于這種情況，本文首先對實施讀寫結合進行單元整合教學的重要作用進行了簡單介紹，然后對其實施策略進行了深入研究，希望通過本文的研究能夠為語文教學工作的高效展開起到一定的指導借鑒作用。

【關鍵詞】單元整合教學；讀寫結合；實施策略

隨著時代的發展和社會的進步，素質教育也受到了越來越多人的重視，在這種環境下，要想更高效地完成語文教學，為學生的綜合素質全面發展貢獻更大的力量，語文教師必須轉變自身的教學觀念，跳出傳統應試教育理念的藩籬，以學生為主體，根據教學主題采用讀寫結合的方式進行單元整體教學。這樣才可以將學生的語文學習興趣充分激發出來，讓他們更為積極主動地投入到課堂知識學習中去，在提升自身課堂教學效率的同時，為學生的綜合素質全面發展起到更大的推動作用。所以，本文展開讀寫結合在單元整合教學中的應用策略探究有著重要的現實意義。

一、實施讀寫結合進行單元整合教學的重要作用

展開語文教學最主要的目標就是有效提升學生的寫作和閱讀能力。閱讀可以使學生的語文知識儲備變得更加豐富，為寫作工作的展開提供更多的角度以及素材；而寫作則是閱讀能力的具體體現，其代表了學生了實際閱讀水平以及閱讀能力。擁有優秀閱讀能力的話，學生完全可以通過文章的閱讀來使自身的文化修養得到有效提升，而擁有優秀寫作能力話，學生完全可以將自身的知識儲備以及所思所想充分展示出來，而且在進行寫作的時候加深對閱讀的理解和認識，使自身的綜合素養得到有效提升。所以，語文教師在進行單元整合教學的時候，必須提升對讀寫結合的重視，完成二者關系的更有效處理。而且除了語文學科以外，讀寫能力的提升還可以幫助學生更加高效的完成知識學習。因此，語文教師在進行知識教學的時候，應該采用科學合理的方式引導學生展開讀寫學習，提升他們的主觀能動性，從而使他們的學習效果得到進一步提升，為他們的綜合素質全面發展貢獻更大的力量。

二、讀寫結合在單元整合教學中的應用策略探究

1.分組展開單元內容教學

在展開單元整合教學的時候，語文教師完全可以通過分組的方式展開讀寫教學，從而使學生的學習效率得到有效提升。第一，在進行單元教學的過程中，語文教師完全可以通過讀寫提示進行教學重點劃分，并根據單元簡介引導學生進行重難點教學內容的自主劃分；第二，教師在進行教學的時候，應該對內容進行精讀以及略讀劃分，讓其對需要精讀的內容進行仔細閱讀，并且教師也應該對這部門內容進行重點教學講解，使學生對文章的內容有一個更為深入的了解和認識。在進行略讀內容教學的時候，學生并不需要對內容有足夠深入的了解和認識，以此來培養他們的略讀能力，從而使他們的總結能力得到有效增強，讓他們在進行寫作的時候能夠真正抓住中心，將自身的所學知識充分利用起來，有效提升他們的文章水準。通過對這種情況進行分析可以看出，通過分組的方式單元內容讀寫教學，能夠將他們的學習興趣充分激發出來，可以使學生的寫作以及閱讀能力都得到有效增強，他們的學習效率也得到有效增強。

2.進行單元內容重組教學

在語文教材里面，不管是哪一單元的內容都是以相應的主題為中心展開排列的。所以，語文教師必須充分認識的這種情況，以此為基礎補充、調整相應的單元內容，以此來將讀寫教學的作用充分發揮出來，使語文課堂教學效率和教學質量得到有效增強。同時在對單元內容進行重組操作的時候，語文教師應該通過觀察分析從文章主題、體裁以及題材等角度入手找到更加合適的切入點，并結合教學重難點展開相應的重組工作，之后在讓學生在完成閱讀以后展開寫作，通過寫作的方式來提升學生對文章內容的理解記憶深度，達到在讀中寫，在寫中讀的教學目標。除此之外，在安排學生進行寫作練習的時候，教師應該給學生更大的自我發揮空間，鼓勵他們進行自主創作，并在學生完成相關知識學習以后，引導學生綜合利用自身所學知識展開寫作實踐，以此來有避免紙上談兵的情況發生，進而將閱讀與寫作的相互做高更加全面的發揮出來，為學生的語文素養提升以及綜合素質全面發展貢獻更大的力量。

3.著重進行單元重點內容教學

第一，教師應該完成教學重點內容的有效劃分，并以此為基礎展開讀寫教學，從而讓學生對教學內容有一個更為深入的了解和認識。同時，語文教師在進行知識教學過程中，不單單要引導學生對課文內容有一個更為充分的了解和認識，并讓他們對課文里面的思想感情有一個更深入認知，這樣學生才能夠對課文的表達方式以及文中蘊含的感情變化有一個更為深入的了解和認識，更好的完成寫作情感以及材料的累積，這樣才可以使學生的讀寫能力得到有效增強；第二，教師除了要引導學生完成課本內容的閱讀以外，還應該根據實際內容引導學生展開相應的課外閱讀，以此來提高學生的閱讀量和知識儲備，完成課堂教學的有效延伸。比如，在進行《大自然的語言》教學過程中，語文教師就完全按照單元的教學重點內容，進行相應課外讀物的選擇，并引導學生進行這些課外讀物的閱讀，以此來增強他們對重點內容的理解和認知。除此之外，語文教師還應該引導學生根據課文的表達手段展開模仿創作，進而增強學生的寫作能力，為他們的綜合素質全面發展提供更有力的支持和保障。

三、結束語

總而言之，培養學生的讀寫能力是小學語文教學最基礎的任務，而且這兩者有著相輔相成、互相促進的作用。在當前這個新課改背景下，語文教師要想使自身的課堂教學效率和教學質量得到有效提升，必須轉變自身的教育教學觀念，充分認識到閱讀和寫作之間存在的密切聯系，通過讀寫結合教學策略的有效應用展開單元整體教學，以讀促寫，以寫促讀，通過二者并重的方式來提高學生的學習興趣，這樣他們才能更為積極主動的投入到語文學習中去，使他們的語文素質得到有效提升，進而為中華民族偉大復興中國夢的實現以及傳統文化的發揚與傳承貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1]孟凡艷.取舍得法，讀寫結合——單元整合教學設計反思[J].語文建設，2017（09）：20-21.

[2]段福家，武傳莉.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].中國校外教育，2019（11）：69-70.

[3]彭德勝.小學寫作教學中的讀寫結合模式構建分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：120.