小學語文識字教學策略探究

唐金英

摘 要：小學階段是培養學生學習能力的基礎，而學生的識字能力是重中之重。所以小學語文教學是小學眾多學科中最為重要的學科，為激發學生的學習興趣，提高學生小學語文識字能力，本文就如何進行小學語文識字教學展開了策略探討。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學策略

教育改革正在大刀闊斧地進行，小學語文教師應該及時轉變教育理念，實行多樣教學，還應該結合小學生的年齡特點設定相關的教學游戲，調動學生的積極性;現如今的教學講究理論與實踐相結合，所以老師還應該通過實踐活動，拓展學生學習空間，本文便從這幾個方面進行了相應的探討。

一、結合識字游戲，激發學生學習興趣

游戲蘊含了豐富的教育意義，同時也是學生喜聞樂見的學習方式。兒童喜歡模仿，喜歡新奇新鮮的事物或活動形式，喜歡表現而得到夸贊。通過學生切身體會可感知的有效活動將抽象文字符號的教學變成學生可理解接受的信號，與頭腦中的知識產生聯系或者建立新的關聯，增加語文識字課堂的人文性，實施小學語文課堂的趣味化教學。????例如，老師在新課之前向學生展示生詞，請學生根據偏旁部首和所學過的相近詞猜一猜新詞的意思，之后再學習過新的字詞后，請學生在課堂里進行找一找的小游戲，在授課的課文里找到剛才學習的新的漢字，或是進行畫一畫，過地圖，找朋友這樣的小游戲。教師用多媒體呈現一種地圖，學生在事發地出發，路過一家要敲門，這樣就會蹦出一個字，學生只有正確說出字詞的含義，主人才會放行，學生就這樣過五關斬六將，最終到達目的地。教師也可以將這個游戲盤搬下來，將字詞貼在學生的身上，依照游戲規則進行識字小游戲。教師在課堂還可以采用猜字謎的小游戲，如，一口咬掉牛尾巴很簡單，就是日常“告訴”的“告”。一只黑狗，不叫不吼，學生紛紛踴躍說出這是“沉默”的“默”。差一點六斤，這個可能有點難，學生為難了一會兒說出了“兵”這個字。

二、施行字理識字，調動學生的積極性

游戲識字是集中識字中的一種，在日常教學中除了集中識字還有字理識字，所謂“字理識字”是根據漢字造字之初的理念和漢字的演變過程對學生進行教學。每一個字都包含一定的文化感情。以“舞”字為例，其字理識字一般分為五步，首先，需要老師聯系生活：“跳舞需要什么？”學生回答：“手足。”隨后，老師可借助漢字演變，講述古漢字，引入金文，使學生通過字形了解“舞”的含義，同時老師還應該對漢字進行拆解們進行古今對比，比如，老師可以展示舞上半部分似人的上半身，下半部分是兩足相背，同時老師還應該意識到，既然是識字，那就需以字理為本，“舞”字記憶的難處在于，其中的四條小豎老師可以讓學生們熟記為“人的走右手分別拿了兩條樹枝”;其次，老師還可以讓學生們熟記為，跳舞一般需要舞伴，兩個小朋友在跳舞，四條豎分別是他們的四只手。同時為調動學生的學習積極性，老師通過一些象形字進行講解，使學生逐漸理解漢字的構型、讀音以及表義，從而到達使學生較為牢靠地掌握漢字的音、形、義，理解其中所要表達的內涵與情感，讓學生知其所以然。

三、結合生活實際，拓展學生學習空間

新課標要求學科教學密切生活實際，所以，小學語文教師要從學生的學習興趣特點出發，積極開展課內外的綜合實踐活動，貼近小學生的生活學習環境，教師積極推薦學生需要閱讀的書目，繪本作為一個好的學習工具值得被提倡。教師還要在課堂上積極采用模擬、創設有效情境等方法，引導小學生識字，同時注意開闊學生的眼界，使得教學空間不只局限于教室的方寸之間。參觀博物館、紅色教育基地，野外活動如徒步郊游、春游好和秋游都是不錯的拓展教學空間好的教育教學途徑。????例如，教師可以帶領學生去來到當地著名旅游地開展我當小導游培訓活動，到博物館里進行我是宣講員的小活動，還有課堂情景表演逛商場。以觀察食品的名稱，店名以及學校的相關標語，同時老師還應該鼓勵學生脫離我的世界跨入更廣闊的的周圍環境去吸收各種有益信息，可以鼓勵學生進行課外閱讀，加大識字量，為日后的識字教學提供便利。此外，老師還應該及時對學生的識字學習成果進行鞏固，適當地對學生進行相關字詞的聽寫，老師在聽寫時，也可以結合身邊的實物進行論述，加強學生的記憶，降低識字教學的難度。識字教學既然要聯系生活實際，那必然離不開家庭的幫助，老師應及時和家長進行溝通，讓家長對孩子進行生活中的識字教學，比如，“吃飯”的“吃”字，可以看作“人有饑餓感，嘴在乞求”家長通過現實生活中的說文解字，增強學生的學習能力，家校合作，共同提高學生自主學習能力。

綜上所述，在小學語文教學中識字教學是學習的基礎，老師應該結合學生的年齡特點，以調動學生的積極性為目的，以理論與實踐相結合為手段，逐漸提升小學語文教學中識字教學效率，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

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