自主、合作、探究在農村初中科學課堂教學策略中的應用

羅玉婷

摘要：在新課改的指導下，“自主、合作、探究”的教學方式得以實踐和推廣。這是一種新的學習方式，它關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗。對于教師意味著在教學過程中應面向全體學生、立足學生發展、體現科學本質、突出科學研究，及時反映當代科學成果。本文就是筆者關于這個教學方式在理論和實踐兩個方面的初探。

關鍵詞：教學策略;自主;合作;探究;科學課堂

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學效果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。我們對初中科學的主線教學進行初步探索，結合以學生為主體的教學方針，不斷改進和深化課堂教學，旨在全面提高每位學生的科學素養。在教學過程中面向全體學生、立足學生發展、體現科學本質、突出科學研究，并以當代科學成果為情境設置。本文結合區優質課對“自主、合作、探究”式的主線教學策略進行初步嘗試。

一、理論支持

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的方式任務。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統的學習方式把學生建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的，他主的與被動的學習方式。提供和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。發展學生的創新意識和實踐能力。

二、課堂實踐

下面就初中八年級下冊中第三章第二節《氧化和燃燒》一課，對上述“自主、合作、探究”的學習方式進行了實踐教學。

1.自主——學生主體的體現

什么是自主學習？我國學者龐維圍將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”。建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。總之，所有能有效地促進學生發展的學習都一定是自主學習。

這節課的知識點較多較雜，通過以往的學習，學生已具備一定的自學能力，對于較簡單的知識點，例如氧化的概念，緩慢氧化和劇烈氧化的區別，能夠自己理解。自主學習不僅體現在自學課本內容，也體現在了解決問題，設計實驗上。

例如課前的情境引入：

【案例1】情境：小峰和同學去野外燒烤，一切準備就緒后，卻發現很難用火柴將木炭點燃。

師：同學們有什么辦法能夠幫助小峰將火引燃？

生：加點油。

生：放些紙。

生：找些小樹枝或者樹葉。

師：如何讓火燒得更旺一些？

生：可以用扇子煽。

經過教師的指引，學生對燃燒的條件產生了探究的興趣，能夠主動提出可能的條件，自主學習活躍了學生的思維，教師作為一個組織者和引導者，應多方創設自主學習的途徑，激發并適時地引導學生積極探索，使“要求學習”成為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。

【案例2】

師：燒烤結束后，小峰他們應該怎么滅火呢？

生1：可以用水澆滅。

生2：可以用沙土蓋滅。

生3：可以用腳踩滅。

生4：可以用濕衣服蓋滅

師：同學們可不可以通過燃燒的三個條件去想想還有沒有別的辦法？

生5：可以將燃燒的木炭和未燃燒的木炭分開。

通過學習了燃燒的三個條件，學生的回答就有了方向，能夠準確的找到解決問題的方案。

自主學習拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。學生學習方式的轉變，實際是轉變教師的教學方式，是一個循序漸進的過程。只有在教學實踐中不斷地反思、總結，才能從根本上轉變學生的學習方式，促進真正意義上的發展——使學生做到不惟書，不惟師，學會用自己的想法去判斷現實的世界，促進教師與學生的共同發展——這才是新課程對我們的期盼。

2.合作——共同成長的契機

“合作”是指學習的組織形式，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，可以理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，使每個學生得到語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的觀點，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

【案例3】 設計實驗討論：以前后四人為一個學習小組，確認其中一人為記錄員，一人為發言人，四人一起探討設計方案。本節課主要由兩個探究：一、可燃物燃燒需要達到著火點。二、可燃物燃燒需要氧氣。先是小組討論，設計出合理的方案，然后通過全班交流，改進實驗方案。

探究可燃物燃燒需要達到著火點：

小組1：取等量的紅磷和白磷放到試管中，用酒精燈加熱，觀察哪一個先燃燒，先燃燒的著火點低。

師：你們贊同他的方案嗎？

生1：贊同。

生2：不贊同。

師：不贊同的理由是什么？

生2：實驗探究的變量是一定溫度，所以只要選擇一種物質，一份加熱，一份不加熱。

師：能不能說說你們的具體方案。

生2：取質量相同的兩份白磷，一份加熱，一份不加熱，觀察哪一個燃燒。

師：放在哪里加熱呢？

生2：放在試管中加熱。

師：磷燃燒生成什么？

生：五氧化二磷。

師：這是一種有毒物質，想想有什么方法可以讓它不污染空氣？

生：用塞子將試管口塞住。

通過第一個實驗設計的探討和交流，同學們對第二個實驗方案的設計就掌握了方向，很快就設計出了合理可行的方案。

學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，設計出合理可行的方案。通過這種訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價以增強評價的能力、提高評價的水平。

3.探究——解決問題的途徑

探究性學習作為有效的科學學習方式正引起越來越多科學教師的關注。這種學習方式強調從學生自身興趣和學習經驗出發，在教師指導下，主動學習或模仿科學研究的過程，體驗主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。課堂中的科學研究，重在過程，重在科學研究的方式方法，通過探究學習，發展、提升學生的探究能力。

關于探究學習的內容要從三個方面考慮：首先探究的內容是學生經歷過努力能達到主動建構的;其次對于探究的內容學生具有一定的知識基礎;最后學生對探究的內容缺乏經驗性知識，經歷探究能獲得許多接受性學習無法獲得的體驗。

這一課中，主要采用了指導型探究學習方式。教師先直接提出燒烤這一生活現象，讓學生進行探究。燒烤是生活中很常見的事，學生對此也有親身體會，知道燒烤時怎樣點火，怎樣讓火燒得更旺。在這個認知的基礎上提出物質燃燒的條件，讓學生容易接受，并且能夠積極探討。但是學生對條件中的著火點第一次接觸，只知道燃燒要達到一定溫度才能進行，而這個溫度就是該物質的著火點。通過探究，讓學生更容易，更生動地理解著火點這一概念。

綜上所述，科學高效的課堂教學策略是師生共同努力才能實現的目標。求其對于教師來說，不能再繼續傳統的教學模式，應從學生發展入手，又要結合教學內容創新教學方法，合理設置教學情境，體現自主、合作與探究的學習方式，讓學生喜歡學，想要學，將課本知識應用到生活實踐中去，既要從而提高教學效率，達到教育目的。

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[4] 蔡峰藝.初中語文“自主合作探究式”課堂教學模式[J].考試周刊，2011（83）

（作者單位：浙江省紹興市越城區馬山中學）