問(wèn)題導(dǎo)向法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析

許統(tǒng)免

摘要：何為問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題導(dǎo)向是一種新興的教學(xué)方式，教師將問(wèn)題穿插于日常教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)指引從而探索問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的方式去思考、探索問(wèn)題。從而在培養(yǎng)學(xué)生解決能力的同時(shí)也能夠培養(yǎng)其對(duì)于問(wèn)題的多方面看法。因此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;數(shù)學(xué)科目;應(yīng)用探究

引言

初中教育逐漸從以教師為主體的模式中脫離出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅僅會(huì)使當(dāng)代的學(xué)生長(zhǎng)期處在被強(qiáng)硬灌輸知識(shí)的狀態(tài)，還會(huì)讓教師的教學(xué)成果大打折扣。因此，將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)地位至關(guān)重要。尤其是數(shù)學(xué)這一思維型極強(qiáng)的課程，通過(guò)在課堂穿插問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)待問(wèn)題通過(guò)不同角度去觀察，從而激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而好的達(dá)到教學(xué)目的。

一、問(wèn)題導(dǎo)向法的定義

何為問(wèn)題導(dǎo)向，問(wèn)題導(dǎo)向是一種新興的教學(xué)方式，教師利用問(wèn)題導(dǎo)向。讓學(xué)生通過(guò)自己的方式去思考、探索問(wèn)題。從而在培養(yǎng)學(xué)生解決能力的同時(shí)也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待問(wèn)題多思考、多探索的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)世界千變?nèi)f化，并不像文科一樣死記硬背就可以獲得比較不錯(cuò)的成績(jī)，數(shù)學(xué)是需要學(xué)生具備活躍的思維、良好的空間想象能力和理解能力，另外，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與興趣性也是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)之一，問(wèn)題導(dǎo)向法主要有以下特征，引領(lǐng)學(xué)生代入、規(guī)劃問(wèn)題、設(shè)定合適的問(wèn)題情境，教師不能只關(guān)注如何將課本上的知識(shí)灌輸給學(xué)生。知識(shí)來(lái)源于興趣，教師要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入興趣，將學(xué)生的愛(ài)好及興趣代入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性

利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)題型，設(shè)定能夠激起學(xué)生積極態(tài)度的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)深入的探索、積極的思考從而解答問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于深入、勇于創(chuàng)新及對(duì)待疑難問(wèn)題不退縮的好習(xí)慣，就是要使學(xué)生理解課本上的理論知識(shí)并靈活運(yùn)用。問(wèn)題導(dǎo)向法的原則就是在保證課本內(nèi)容能夠完全使學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多重性思維，不僅可以使學(xué)生可以從多個(gè)方面看數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，教師還可以將生活中的事物融入問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)熟悉感以及代入感。而且還可以因此豐富學(xué)生自身對(duì)于問(wèn)題的解答方向與能力，所以，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是十分重要的。

三、在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的方式

（一）巧妙設(shè)計(jì)題型

在日常教學(xué)中，教師要重視關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極點(diǎn)，在日常教學(xué)中可以適當(dāng)加入學(xué)生感興趣的方面，將學(xué)生感興趣的方面列出來(lái)，借此設(shè)置一些題型吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣性，在很大程度上減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的厭惡感，從而可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣與發(fā)散性思維。以初中數(shù)學(xué)教程為例，在“圓的有關(guān)性質(zhì)”（人教版初三數(shù)學(xué)）一課中，幾何圖形的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生有很好的空間感和觀察事物的想象能力，所以教師在進(jìn)行幾何圖形的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)融入生活細(xì)節(jié)，如將圓的主體設(shè)置成生活中常見(jiàn)的鍋碗瓢盆等，將課本中死氣沉沉的知識(shí)變的生動(dòng)、具體。從而使學(xué)生更好的理解，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極點(diǎn)出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，以及對(duì)于新知識(shí)的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生更好的解答問(wèn)題思考問(wèn)題，并更好的吸收知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題

在如今，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的多樣性。不再只單方面關(guān)注課本上的知識(shí)與刻板的理論公式，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好以及自主解決問(wèn)題的能力，例如，教師可以列出這樣一道題目：“關(guān)于x的一元二次方程x×2-x-n=0沒(méi)有實(shí)數(shù)根，則拋物線(xiàn)y=x×2-x-n的頂點(diǎn)在第幾象限？”，由于這道題沒(méi)有明確的唯一解答方式，學(xué)生可以通過(guò)具體情況具體看待，用不同的方式去解答這個(gè)題目，教師可以規(guī)定解答時(shí)間為半個(gè)小時(shí)，在這半個(gè)小時(shí)內(nèi)，不限制答題方式，學(xué)生用自己認(rèn)為最為便捷最為快速的解題方式進(jìn)行解答，教師不做強(qiáng)制要求，并激勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)拓自己的想法，不要去擔(dān)心會(huì)答錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的積極態(tài)度，又可以使學(xué)生在自己獨(dú)立解答問(wèn)題的同時(shí)鉆研多樣的解題方式，當(dāng)所有學(xué)生都解答完畢后，教師再就此題進(jìn)行詳細(xì)的講解“二次項(xiàng)系數(shù)大于0，且沒(méi)有實(shí)根，則這個(gè)方程對(duì)應(yīng)的函數(shù)與x軸無(wú)交點(diǎn)，故delta<0，又因?yàn)閷?duì)稱(chēng)軸x=1/2，所以頂點(diǎn)只能在第一象限”，對(duì)于采取不一樣解答方式的學(xué)生，教師可以適當(dāng)給予作業(yè)本、糖果等鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的收獲與幸福，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)這種偏鉆研性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自主解答的能力可以使學(xué)生不再恐懼?jǐn)?shù)學(xué)，使學(xué)生明白遇到問(wèn)題應(yīng)該仔細(xì)研究并認(rèn)真鉆研。

（三）安排不同難度和類(lèi)型的課后習(xí)題

在每一節(jié)課上完后，教師都要布置習(xí)題以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的掌握情況，可以說(shuō)從課后習(xí)題能直接看出學(xué)生的水平。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排不同難度和類(lèi)型的習(xí)題。例如：人教版的數(shù)學(xué)教材每一課都有對(duì)應(yīng)的配套練習(xí)，而教材上的題往往是最為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的，這就可以安排給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，其次，教師也可以在不同的真題卷以及網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)中挑選比較典型的例題，由于部分例題的題干對(duì)于學(xué)生而言可能過(guò)于乏味，使學(xué)生提不起對(duì)其的興趣，因此教師可以從學(xué)生感興趣的方面對(duì)例題進(jìn)行改造，如：在“ 若三角形ABC 的邊長(zhǎng)為 a、b、c，且滿(mǎn)足 a2+b2+c2=ab+bc+ca，則三角形ABC 的形狀是（）A. 等腰三角形 B. 等邊三角形 ”這一題型，教師可以對(duì)其進(jìn)行“改造”，將題干改為：“一個(gè)三明治三個(gè)不不同的邊長(zhǎng)為a、b、c，小明有一天發(fā)現(xiàn)a2+b2+c2=ab+bc+ca，那么你說(shuō)小明吃的這個(gè)三明治的形狀會(huì)是怎么樣的呢？”利用將題干改為生活中常見(jiàn)的事物，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，吸引其作答，從而使學(xué)生深入題目，鞏固知識(shí)，利用將問(wèn)題導(dǎo)向融入課后練習(xí)鍛煉其思維能力，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)拔高練習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向法在某些方面確實(shí)對(duì)學(xué)生和教師都大有裨益，是當(dāng)代教育工作者可以考慮大范圍推行的教學(xué)方式。真正做到了發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和參與課堂的積極性，合理安排教學(xué)方式，使學(xué)生可以有效參與課堂，并樂(lè)于探索數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

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（作者單位：廣東省汕頭市濱海中學(xué)）