自主學(xué)習(xí)策略在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

胡玉梅

摘要：初中生已經(jīng)初步形成了具有個人特色的學(xué)習(xí)模式，教師的任務(wù)便是幫助學(xué)生彌補這一學(xué)習(xí)模式中的不足之處，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。語文寫作具有個性化的特征，學(xué)生的自學(xué)能力在學(xué)習(xí)寫作知識的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，本文將結(jié)合語文寫作教學(xué)實際探究提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，希望能為改進初中語文寫作教學(xué)方式助力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);初中語文;寫作教學(xué)

初中生正值身心發(fā)展的青春期，學(xué)生自主發(fā)展的訴求在這一階段集中爆發(fā)，這為教師采用自主學(xué)習(xí)策略奠定了良好基礎(chǔ)。教師要結(jié)合學(xué)生初中時期身心發(fā)展的特點改進自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，真正做到轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，同時使學(xué)生意識到自己作為學(xué)習(xí)主體的地位。

一、初中生語文學(xué)科寫作環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)寫作教學(xué)思維的影響，部分初中語文教師依然采取灌輸知識的方式開展寫作教學(xué)活動。一些教師能夠意識到學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但在真正采用新的教學(xué)方法時依然是淺嘗輒止。學(xué)生則由于沒有充足的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在自學(xué)過程中表現(xiàn)得較為盲目。一些學(xué)生沒有理解自主學(xué)習(xí)的真正含義，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是完全按照自己的想法自由活動，于是在教師要求自主討論作文主題時與其它同學(xué)討論課堂之外的事，這對他們寫作能力的進步有百害而無一利。初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢。

二、在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的途徑

（一）設(shè)置明確的寫作任務(wù)

自主學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極搜尋資源自主探究寫作途徑，但要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以對學(xué)生放任不管。過去，部分初中語文教師錯誤理解了自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，將寫作學(xué)習(xí)的全過程交給學(xué)生自己組織，許多學(xué)生在沒有充足自學(xué)經(jīng)驗的情況下摸索著前進，學(xué)習(xí)過程漫無目的。且由于缺少正確方法論的指導(dǎo)，許多學(xué)生并沒有達到提升自身寫作水平的目的。為避免再次出現(xiàn)此類情況，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在有明確目標(biāo)導(dǎo)向的前提下開展自主學(xué)習(xí)活動。例如，筆者在進行《這就是我》寫作教學(xué)前向?qū)W生明確了本節(jié)寫作教學(xué)課的寫作任務(wù) ：（1）寫一段簡潔的自我介紹。（2）學(xué)會推薦自己，描述自己的性格、外貌等方面的特征。（3）回顧過去，展望未來。為使學(xué)生的自學(xué)過程更加有序，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個任務(wù)的前后順序開展自學(xué)活動，如此，學(xué)生便能夠合理安排自學(xué)時間，結(jié)合寫作任務(wù)評估自己的學(xué)習(xí)進度，有效提升自學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生對寫作的興趣決定了自主學(xué)習(xí)的持久性，如果教師能充分激發(fā)學(xué)生對某一寫作主題的興趣，學(xué)生便會在寫作過程中更加主動地收集素材、積極思考，寫作的內(nèi)容會因此變得更加豐富。教師可以借助與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的寫作教學(xué)主題培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，如要求學(xué)生寫一寫自己最崇拜的名人。過去，一些教師限定學(xué)生必須在作文中描寫某位名人，而不是讓學(xué)生自己選擇喜歡的人描寫，這限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生對教師限定的名人并不了解，這往往導(dǎo)致學(xué)生在寫作時沒有思路，無話可寫，學(xué)生自主寫作更是無從談起。在新時代教育理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自己選擇寫作對象。一方面，名人本身受到了社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)生要收集與名人有關(guān)的寫作素材并不困難。另一方面，由于是學(xué)生自己崇拜的對象，學(xué)生必定在課下了解過許多與該人有關(guān)的事跡。且學(xué)生崇拜名人并不是盲目的，而是有一定原因的，學(xué)生可將這些原因表述在作文中，這便體現(xiàn)了學(xué)生真實情感的流露。教師以這一主題進行寫作教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)先營造活躍的課堂范圍，鼓勵學(xué)生在課堂上表達自我，與身邊的同學(xué)積極交流，說出自己所了解的信息。在這個過程中，教師要發(fā)揮好“輔助者”而非“主導(dǎo)者”的作用，給學(xué)生提供全面了解名人的思路，但不限制學(xué)生用何種方式了解名人。例如，教師可在黑板上列出描寫人物常用的方法：語言、外貌、動作、神態(tài)、心理活動描寫，然后引導(dǎo)學(xué)生在自己收集的素材中標(biāo)注出應(yīng)用這些寫作方法的地方，揣摩他人寫作手法的精妙之處。學(xué)生自己收集素材再對這些素材進行科學(xué)歸類，在寫作中能夠更加靈活地使用素材豐富文章的內(nèi)容。好的人物描寫方法往往有相同之處，學(xué)生在模仿他人寫作方法的過程中自身寫作水平也會有所提升。這種學(xué)生主導(dǎo)的收集素材方式將寫作學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生以興趣為導(dǎo)向收集素材，在教師輔助下高效利用素材，學(xué)習(xí)效果更佳。

（三）引導(dǎo)學(xué)生間互評

評價學(xué)生寫作成果的環(huán)節(jié)在很長一段時間內(nèi)由教師主導(dǎo)，許多學(xué)生認(rèn)為教師理所應(yīng)當(dāng)是批改者。然而，盡管教師與學(xué)生朝夕相處，教師和學(xué)生的生活經(jīng)歷以及對日常生活的理解依然有很大差異，僅由教師批改作文很容易出現(xiàn)誤判。如果能夠通過合理的評價機制將學(xué)生引入評價過程之中，不僅評判結(jié)果的科學(xué)性會有所增強，學(xué)生的自學(xué)能力也會明顯提升。如在《我心目中的春》主題作文教學(xué)中，筆者先隨機將學(xué)生的作文發(fā)到不同人手上，拿到他人作文的學(xué)生則要承擔(dān)起評判者的責(zé)任。為提升評判結(jié)果的科學(xué)性，筆者要求每篇作文至少由兩名學(xué)生負(fù)責(zé)評價，選取平均分作為最終得分。在評分過程中，筆者只設(shè)立基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，如不能出現(xiàn)病句，運用成語必須準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)龋桓深A(yù)學(xué)生主觀評價的過程。在學(xué)生互評的過程中筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的課堂積極性明顯提升，一些學(xué)生為更加客觀地評價他人的作文，主動與身邊同學(xué)討論語句結(jié)構(gòu)、詞語運用、情感表達等方面的寫作技巧。筆者只負(fù)責(zé)在課堂巡視，維持常規(guī)課堂紀(jì)律并記錄一些學(xué)生通過討論也難以解決的問題。通過這種學(xué)生間互評的評價方式，學(xué)生不再懼怕面對自己的寫作問題，同時對自己常犯的寫作錯誤有了更深刻的理解。經(jīng)過多次學(xué)生互評，學(xué)生的語句結(jié)構(gòu)性錯誤、詞匯理解性錯誤明顯減少，寫作能力有了質(zhì)的提升。

總而言之，自主學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了教師對學(xué)生個性的尊重。然而，初中生的自律能力還不夠強，教師要在使用該策略的過程中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，既要做到尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，又要防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中自由散漫，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)策略的協(xié)調(diào)性。

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