因材施教與小學語文課堂的有效融合

朱正芳

摘? 要：現(xiàn)如今的教學理念體現(xiàn)的是對學生個人的全面發(fā)展的培養(yǎng)，因此在教學中教師不能夠僅憑單一的課堂教學模式。不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，教師在課堂中講課，班級中的學生該干什么就干什么，注意力完全不在課堂中，這種現(xiàn)象在小學中尤為普遍。或者是教師在課堂中不考慮學生的想法，也就是不管學生接受或者是不接受教師的教學方式，教師只管授課，這些都不利于學生個人的全面發(fā)展，而且學生的課堂對知識的接受能力也會非常差。由此可以看出，教學方法對學生接受課堂知識的重要性，也就體現(xiàn)出了因材施教在現(xiàn)如今的教學中的必要性。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學語文;引導學生主動學習;發(fā)揮學生個人特長;提高課堂教學效率

每個學生的性格都是完全不同的，當然學習習慣或者是對知識的接受能力都是完全不同的，而如果對學生進行有差別的課堂教學，使每個學生在這個過程中都能獲得學習中的最佳角度。課堂中學生的學習進度有快有慢，需要根據(jù)班級學生的總體情況以及學生的個人情況，掌握教學重點，凸顯出學生的個人優(yōu)勢所在，從而提升學生對學科學習的興趣，提高教學的有效性，幫助學生更好發(fā)展。

一、引導學生主動學習

教師在教授前就應該讓學生把即將教授的新課內(nèi)容預習一次，并讓學生留意理解不了的部份。教師講到學生在預習時不了解的那部份，學生就會集中自己的注意力特別注意聽講。一方面提高了學生在學習中的一中自學能力，另一方面來說也提高了課堂中教師教學的有效性，可以說是減輕了教師的一部分來自于課堂中教學的壓力。教育的目的并不僅僅是為了使學生學習一些書本知識，更重要的是在課堂學習中提升自己的綜合能力，讓學生在自己學習的過程中得知自己學習中的一些薄弱點，教師就可以根據(jù)學生在自學中得到的薄弱點對學生進行有針對性地教學，提高了學生在學習中的主動學習的能力。

例如，在教授《童年的水墨畫》這一課時，教師在課前可以這樣問學生一個問題：同學們，你們喜歡畫畫嗎？你們小時候有沒有過什么特別厲害的作品呢？這時，學生的思緒會一下子被拉回到小時候，積極性也會被很快提高。教師可以挑選一下想要回答問題積極舉手的學生，這時班級的課堂氛圍也會非?；钴S。說完之后，教師可以說：好啦，那么接下來我們來看看作者的童年是什么樣的。學生就會立刻投入到課堂學習中，也就做到了在課堂中主動引導學生學習。

二、發(fā)揮學生個人特長

由于每個學生的特點不同，學習成績也不同。教師通過對全班學生平時的學習成績以及一些在學科測評中的成績進行分析，對學生的個人能力進行考量，并根據(jù)學生在日常的課堂學習中一些個人的表現(xiàn)，可以讓教師對學生的個人表現(xiàn)和能力有一個大概的了解。當然學生的在教師的意識中層次并不是一成不變的，在不斷學習語文知識的過程中，循序漸進，逐漸提高學生自身所在層次。無論學生處于一個什么樣的學習狀態(tài)，其本身的優(yōu)勢還是能夠發(fā)揮出來的，當然通過不同的教學方式彌補學生自身的薄弱點，發(fā)揮了長處也彌補了短處。

例如，在教授《守株待兔》這一課時，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，教師可以讓學生通過表演將課本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，具體什么角色可以小組成員自己討論，以課本內(nèi)容為劇本，將課文內(nèi)容演繹出來。學生演練之后以小組的形式展示，學生在分角色的過程中，每個學生所擅長的地方就會充分體現(xiàn)出來。當然在學生進行將課本內(nèi)容重現(xiàn)的過程中，小組成員之間在分工合作的過程中，會對課文的內(nèi)容有個深刻的印象，理解的也將進一步更透徹。

三、提高課堂教學效率

在語文因材施教教學中，可以使得學生都能快速理解教學知識。因為學生的學習方式不同，教學的方式也不同，這樣使得教學時間大大節(jié)省。如果還是不同學習方式的學生同時聽課，學習好的學生接受能力強，理解起來也快，但是學習成績不好的學生就難以準確理解，教師還需要對這些學生進行再次授課，這樣一來，時間也浪費了，學習成績好的學生的時間也浪費了。因材施教教學的優(yōu)勢也就體現(xiàn)在這里，使得教學時間節(jié)省下來，學生還能夠在相同的時間里接受一樣的知識，使得時間得到了高效利用。

例如，在教授《紙的發(fā)明》這一課時，由于學生大多都對多媒體教學很感興趣，因此教師可以采取多媒體輔助教學。教師在備課的過程中，可以在網(wǎng)上搜集查找一些關(guān)于紙的發(fā)明這樣一個過程在課件中呈現(xiàn)出來。教師在授課的過程中，可以邊講課本邊讓學生看多媒體，這樣在教授過程中能夠保證學生的注意力集中，這樣可以很好地節(jié)省很多課堂中的教學時間，教師也不必過多組織課堂紀律，也能夠讓學生在課堂中認真聽課。

總而言之，教師針對不同學生的個人學習情況進行因材施教，采用不同的教學方式，學生的個人學習能力并不是一成不變的，在教學過程中的因材施教應遵循動態(tài)性原則，實現(xiàn)教學過程中的良性循環(huán)。在小學語文課堂教學中，教師要善于運用因材施教的教學法，最大限度地去考慮到學生之間的差異以及個人內(nèi)在潛能的這樣一個基礎下最大程度地促進不同學習方式的學生的個人進步和發(fā)展，最終提高學生整體的語文綜合能力。

參考文獻

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