小學高年段群詩閱讀研究

王瑞華

摘? 要：在新課改背景下，群文閱讀此教學模式的提出深受廣大語文教師的青睞。其在語文教學中的應用，不僅拓展了學生的閱讀視野，還在一定程度上提升了學生的閱讀能力。基于此優勢，我在組織小學高年級教學活動的時候，嘗試將群文閱讀教學與古詩詞教學結合起來，引導學生進行群詩閱讀，從而在多元的詩歌資源和議題的引導下，深入古詩詞積極探究，提高古詩詞教學質量。

關鍵詞：小學語文;高年段;群詩閱讀;教學策略

所謂的群文閱讀是指在語文閱讀教學活動開展中，教師以相同的議題為出發點，將一組文本組合咋一起，以此引導學生在閱讀中，對議題展開討論，從而透過文字語言深刻理解文本、感知文本內涵的教學模式。此模式在小學語文教學中的應用，不僅可以豐富學生的閱讀素材，還可以使其在分析、對比等中提升閱讀能力。眾所周知，古詩詞是小學語文閱讀教學的重要組成部分，且一直是困擾廣大教師的一大難題。為了突破此教學難題，我在組織教學活動的時候，嘗試將群文閱讀教學與古詩詞教學結合起來，從而實現群詩閱讀教學，引導學生在群詩中合作探究議題，借此實現對文本內容的深刻理解。具體地，我在小學語文教學中這樣實現群詩閱讀教學。

一、議題的選擇

從上文對群文閱讀內涵的分析可以看出，議題的選擇是保證此閱讀教學得以有效實施的前提。在群詩閱讀中，同樣如此。所謂的議題是指在一組古詩詞中，師生所討論的話題。話題的確定不僅可以為學生的閱讀指明方向，還可以為其指出思考的方向，有利于其深刻地理解文本內容。在群詩閱讀中，議題可以是一個，也可以是多個，需要教師根據所閱讀的內容進行選擇。一般情況下，我在組織群詩閱讀教學活動的時候，會在“同議題”此原則的指導下，根據詩詞的分類、意象、主題等，選擇文本，以此組建群文閱讀資源，引導學生在閱讀中，對古詩詞進行分析。比如，在《江南春》教學中，我并根據此詩歌的豬蹄，選擇了《江南春·波渺渺》、《憶江南·春去也》、《望江南·春睡起》等詩歌，以此設定“探尋江南的‘春’”此議題，引導學生在閱讀的過程中，分析江南春中所寄予的不同情懷。

二、詩歌的整合

群詩閱讀的實施是以一組詩歌為載體的，需要學生在多元資源的閱讀中，對議題展開討論。一般情況下，群詩閱讀的實施需要教師向學生提供一組相同的議題，以此為基礎，組合閱讀資源，從而使學生在大量的資源引導下，細細品讀，最終透過語言文字感知其中的內涵，提升閱讀理解能力。一般情況下，群詩閱讀中的資源整合可以借助課內整合和課外整合這兩種方式來進行。上文所提及的案例涉及到了課外整合，在此不做過多贅述。就課內整合而言，從起字面含義看出，需要教師發揮教材的作用，將與議題有關的，教材中的其他古詩詞內容引入其中，以此實使學生在細細品讀中，遷移知識，加深對文本的理解。仍以《江南春》為例，我在組織教學活動的時候，除了聯系了課外資源之外，還根據“山水田園詩”此議題，對之前所學的其他古詩詞進行分析，整合了《獨坐敬亭山》、《望洞庭湖》、《憶江南》、《漁歌子》這四首古詩。因為這五首詩歌都是在借景抒情，但是其抒發的情感卻是不同的。如在《獨坐敬亭山》中，李白主要抒發內心深處的孤獨與無奈。在《望洞庭湖》中，劉禹錫主要展現通過描繪洞庭湖的自然景色，抒發內心深處的喜愛與贊美之情。在《憶江南》中，白居易細致地刻畫了江南的美麗的自然風光，以此抒發自己對其濃濃的熱愛之情。在《漁歌子》中，張志和旨在抒發自己對歸隱山林，安逸生活的喜愛之情。而《江南春》中，杜牧借助豐富多彩的江南景色抒發自身對江南景物的贊美與神往的思想感情。在群詩閱讀中，學生可以通過作者對景物的描寫，細細體會詩人寄予其中的不同情感，以此感知一切景語皆情語，為其透過文字語言，感知詩人的深刻情感打下堅實的基礎。

三、閱讀的實現

在確定了群詩閱讀的議題，整合了詩歌資源之后，教師接下來要做的是引導學生閱讀詩歌，細細品味了。在傳統的小學語文古詩詞教學活動開展中，教師掌握著閱讀的主動權，其一味地使用文字解析的方式，引導學生理解古詩詞中的文字語言。學生在被動接受的過程中，難以發揮其自主性，深入文字進行深刻的理解。而群詩閱讀的實施則要求教師給予學生自主閱讀的機會，引導學生圍繞議題，在小組中展開合作閱讀，并就此進行交流。所以，我在組織群詩閱讀教學活動的時候，會采取小組合作的方式，引導學生先合作閱讀所呈現的古詩詞資源，接著圍繞議題，就其中的生活方式、文化習俗等展開交流，在語言互動中實現思維碰撞，從而促進其語文思維能力的發展。

總之，在小學語文古詩詞教學活動開展中，教師可以發揮群詩閱讀的作用，選擇議題、整合詩歌，引導學生合作閱讀，以此使學生在其自主性的發揮下，深入理解古詩詞內涵，提升閱讀能力。

參考文獻

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