農(nóng)村小學(xué)語文教師如何有效備課

孔菊璽

摘要：備課是整個(gè)課堂教學(xué)工作的起點(diǎn)，是教學(xué)的重要行為之一。只有課前進(jìn)行 “有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學(xué)”。小學(xué)教師如何有效備課是非常重要的，尤其是在農(nóng)村，備好課是教師上好課的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;教師;有效;備課

說起備課和寫教案，教師們應(yīng)該都深有體會(huì)，這是一項(xiàng)繁重而又復(fù)雜的課前必備工作。工作量之大，語文老師感受最為深刻，一個(gè)學(xué)期下來，閱讀課教案加上作文教案的書寫占據(jù)了大部分的工作時(shí)間。所以在農(nóng)村小學(xué)中很容易出現(xiàn)一種教育怪圈，課堂教授流程與工整的教案絲毫不符，教案根本達(dá)不到指導(dǎo)課堂教案的作用，反而只能成為一項(xiàng)供領(lǐng)導(dǎo)檢查的擺設(shè)，教師的負(fù)擔(dān)。白白浪費(fèi)了時(shí)間、人力與財(cái)力。

自課程改革以來，各種新式備課方式，特別是集體備課的提出影響了農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的語文備課，但由于農(nóng)村小學(xué)以下原因，使其欲改而又不能很好的實(shí)施。

1、學(xué)校布局分散，校型、班型小，且除中心校以外其他學(xué)校均無平行班，組織集體備課困難。

2、學(xué)校硬件設(shè)施不完善，不少小學(xué)沒有完善的校園網(wǎng)，計(jì)算機(jī)配備滿足不了集體備課的需求。

3、大部分學(xué)校教師嚴(yán)重老齡化，懂計(jì)算機(jī)的教師少，且打字速度很慢。

以上種種條件都制約著農(nóng)村小學(xué)的教育資源共享，新課改的實(shí)施使本來教育就薄弱的農(nóng)村孩子更難享受到與城市孩子同等的教育。教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集的教學(xué)設(shè)計(jì)大部分來自城市學(xué)校，農(nóng)村教學(xué)難以照搬。因此，探究適合農(nóng)村教學(xué)的，省時(shí)高效的備課方式勢(shì)在必行。

針對(duì)本學(xué)區(qū)特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用寒暑假探究適合農(nóng)村教學(xué)的，省時(shí)高效的備課方式。并撰寫成文給出了筆者的一些拙見。

一、研讀課標(biāo)

很多教師備課時(shí)，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，也不可能把教材真正鉆研深、鉆研透。備課，先從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的源頭和方向，也是方法?！澳サ恫徽`砍柴工”，讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。

二、吃透教材

吃透教材是備課中重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？

第一步：鉆研文字。翻開一篇課文，首先應(yīng)通讀課文，了解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)主旨。再理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。在關(guān)鍵詞語和精彩語段處做上記號(hào)，這樣就容易抓住課文的重難點(diǎn)。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材以及語文備課重要的環(huán)節(jié)。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會(huì)有多高，并超過老師。

第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。

總之，備教材需要教師去深入分析，仔細(xì)體味，充分挖掘，進(jìn)行加工處理，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，只有這樣，才能更好的理解和把握教材，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用。

三、分析學(xué)情

備課要以學(xué)生為主體，教學(xué)是教師組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)而不是教，備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并以此作為制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法等的依據(jù)。在備課時(shí)要結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際作出相應(yīng)調(diào)整，教師要為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)。備課時(shí)要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。了解學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和內(nèi)在潛能要有充分的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案。還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。新課前，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的心理及思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)富有思考性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，提高學(xué)生的思維能力。在學(xué)生獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理，使學(xué)生的邏輯歸納能力得到培養(yǎng)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式起著導(dǎo)向作用。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須是既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過程。每堂課的教學(xué)都必須有清晰的教學(xué)目標(biāo)。這是課堂教學(xué)的總方向，是有效備課的中心軸。

2科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入

俗話說的好，“良好的開頭是成功的一半”。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，能讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的好奇心理，運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。

（2）精心設(shè)計(jì)問題

“提問”或者“問題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸，主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)和牽動(dòng)作用。

（3）精心設(shè)計(jì)板書

板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)，它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。語文課的板書設(shè)計(jì)要從課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要抓住要點(diǎn)。因此，語文課的板書設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，語言精煉，形式新穎，有審美價(jià)值。

3.預(yù)設(shè)語言

小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的言談舉止會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。備課時(shí)，我們雖不可能把每句課堂語言都預(yù)設(shè)好，但比較重要的過渡語言和總結(jié)性語言還是可以預(yù)設(shè)的，一定要仔細(xì)推敲。做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，推進(jìn)課堂教學(xué)甚至形成課堂的高潮。

五、備課要求

1、備而能用。堅(jiān)決杜絕抄寫教案，應(yīng)真實(shí)反映自己的備課結(jié)果。內(nèi)容不在于長(zhǎng)短，根據(jù)需要可詳可略，重點(diǎn)是將教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)寫清楚。教學(xué)細(xì)節(jié)如問題、導(dǎo)語、過渡語等可以標(biāo)注在教材上，省出的時(shí)間用在制作教學(xué)課件、批改作業(yè)上，做到備而能用，減少無效備課。

2、有利于教師的教。教師的備課應(yīng)該有利于自己沉心于課堂教學(xué)，巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo);還應(yīng)有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的迅速提高。

3、有利于學(xué)生的學(xué)。教師的備課應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，能力培養(yǎng)到位。

農(nóng)村語文教師工作量大，時(shí)間緊，條件艱苦，如何提高農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為備課是關(guān)鍵，只有教師在課前扎扎實(shí)實(shí)備好每節(jié)課，使備課真正有實(shí)效性才是捷徑。

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（作者單位：云南保山市隆陽區(qū)板橋鎮(zhèn)郭里小學(xué)）