如何提高小學數學課堂教學中問題意識的培養

摘要：在素質教育背景下，社會各界越來越注重學生的問題意識的培養，要求教育教學工作者跟上時代的潮流，堅持現代教育的教學理念，注重學生問題意識的培養。小學數學是教育教學課程中重要的組成部分，是學生學習不可分割的一部分，學好數學不僅可以鍛煉學生的邏輯思維，還有益于學生今后的發展。本文主要針對問題意識的培養進行了探究，分析了在小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學課堂教學;問題意識;培養策略

在科技信息技術進步和教育不斷發展的今天，需要學習的東西越來越廣泛，已經不會像是以往的一種學習觀念，而是注重怎么學習，要掌握好的學習方法 。在新課程下，要求教師改變以往的教學模式，堅持以學生為主體，教師充當引領角色的教育理念，在課堂上發揮學生的主體地位，培養學生的問題意識。小學數學課堂教學中，學生的問題意識普遍不高，受很多因素的影響，教師傳統教學模式仍然在課堂當中運用，還有就是學生的性格等方面，隨著年齡的增長，學生也不敢問老師，害怕別人的嘲笑，對老師有一種敬畏的心，不愿意去問老師，當然學生也不知道怎么去問，缺乏一定的思維能力，碰到問題不知道如何去問 。因此，教師在小學數學教學過程中，要革新傳統的教學觀念，努力使自身的教學觀念符合學生發展的需求，在教育教學中逐步培養學生的問題意識 。

1在情境創設中培養學生的問題意識

小學生在現階段的性格都比較活潑好動，對外界有極強的好奇心，對事物的新鮮感高，教師可以利用好學生的性格特點，將其運用到實際教學中。教師可以創設一定的具有趣味性、新穎性的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生內在的求知欲望，將學生的問題意識調動起來 。例如，在教學《認識時間》時，教師可以給學生先講一個童話故事：那是在一個風景格外秀麗的鄉村，天剛蒙蒙亮，有一只大公雞跳到高處叫起來，仿佛它知道時間的運行，在呼叫著人們起床，接著鄉村中的一些農民從睡意中醒來....之后在講完故事，教師可以創設一定的問題情境：“為什么公雞在天剛蒙蒙亮時會叫呢？”“同學們你們一般都幾點起床呢？”“怎么從睡意中醒來的呢？你們是自己設了鬧鐘嗎？”“你們如何來認識時間并督促自己早點起床的呢？”，此時學生紛紛討論，腦海中呈現出許多問題：“對啊，公雞為什么會在那個時間段叫呢？”等，教師可以給學生呈現大鐘實物，讓學生仔細觀察，讓同學們想一想為什么這個鐘上面有三根針，教師通過創設這樣的問題情境，讓學生對一些知識充滿好奇心，培養學生的問題意識。

2在生活實際中培養學生的問題意識

知識來源于生活，任何知識都跟生活息息相關。教師在教學的過程中，可以將課堂的知識和生活實際聯系起來，讓學生深入到實際當中去探究數學知識的奧秘，使數學知識可以滲透到學生的方方面面，培養學生的問題意識，幫助學生更好的理解知識。例如，在教學《公頃和平方千米》時，教師可以將這節知識跟學生生活聯系起來，教會學生知道常用的土地面積單位公頃，能通過實際觀察和換算，知道1公頃=10000平方米，學生可以利用這些單位換算解決一些簡單的實際問題，教師可以列舉生活當中的任何一個物體來進行提問：“測量哪些物體會用到平方厘米、平方分米等做單位呢？你們可以想到生活當中哪些物質可以用這些做單位的？”學生紛紛回答：“橡皮、課桌、黑板”，教師就回應學生的話：“是的，但是并不是所有的物體都可以用這些單位來表示，像如果我們要計算體育場的面積，就要用更大的單位來表示，像公頃，這個單位是表示大面積的。”接著學生就問：“那如果是游泳池呢？那家里的房子呢？學校的大小呢？”，教師通過生活中的事物，將其和課堂要學習的知識聯系在一起，讓學生和老師的交流探究中培養問題意識，加深對知識的理解。

3在數學技巧中培養學生的問題意識

現階段，小學生的認知能力還不成熟，對于數學方面的知識存在著一定的局限性，所以提出的問題往往沒有把握到重點，與課堂上學習的知識關聯性不大，學生的提問技巧存在著很大的問題。因此，教師在教學過程中要對學生提出的問題，引導學生掌握一定的提問技巧。例如，在教學小學數學《簡易方程》時，在新課引出方程時，教師用天平進行操作，首先稱一個空杯子，杯子為100克，就相當于一個杯子是一百克，其次，往杯子里倒入130毫升的水，向學生提出問題：“從中可以發現什么？”“為什么天平會出現傾斜”學生紛紛回答：“杯子和水加在了一起，會更重”，教師再增加一個砝碼，為200克，又向學生提出問題：“你們可以發現什么呢”“水現在有多重呢？”以這些問題來引導學生，讓學生可以在觀察中針對一定的點提出問題，加深對數學知識的理解。

4在開放教學中培養學生的問題意識

開放教學可以幫助學生更加深入地思考數學知識，將學生的數學視野拓展開來，發散學生的思維。教師在數學教學的過程中，在學生掌握一定的數學基礎上，可以設置一些開放式的習題，幫助學生拓展思維空間，讓學生的問題意識更加深入。例如，在教學《可能性》時，為了幫助學生鞏固《可能性》的知識，可以設置一些針對性的習題，教師在幫助學生鞏固基礎知識時，可以設置一些這樣的習題：“太陽從東方升起”“明天會下大雪”“小明這次考試是100分”“濟南的冬天會下雪”“將一個普通玻璃杯用力摔倒水泥地上，玻璃碎了。”讓學生分析這些都屬于什么事件，接著教師可以針對學生學習基礎知識的水平上，設計一些開放的習題：“在空白的圓形轉盤中按要求涂一涂（圖省略），要滿足使指針在紅色、綠色區域的可能性都是1/2;使指針停在紅色、黃色、綠色區域的可能性都是1/3;使指針在紅色區域的可能性最大，停在綠色區區域的可能最小，分三個步驟執行，學生就會在想：“怎么使這些顏色區域的可能性都完全符合要求呢？”。教師通過設置一些題目來調動學生的思維，讓學生在思維的拓展中培養學生的問題意識。

5結語

總而言之，在小學數學課堂教學中，學生問題意識的培養越來越發揮著重要的作用。因此，教師自身樹立正確的教學概念，利用合適的教學方式，讓學生可以在教師的情境創設、開放教學、數學提問技巧、聯系實際生活等教學方式中學會提出問題，從使教師在教授學生數學知識的同時培養學生的問題意識 。

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作者簡介：

李富紅（1988年9月1），男，漢族，甘肅省隴南市武都區人，甘肅政法學院本科，甘肅省隴南市武都區坪埡中心小學二級教師，研究方向：小學數學。

（作者單位：武都區坪埡中心小學）