小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究

摘要：在新課改的背景下，教學(xué)的有效性受到重視，教學(xué)方式也在面臨改革。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要遵循有效教學(xué)的基本原則，從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的思維能夠不受束縛，結(jié)合豐富的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成個(gè)性化的思維模式，教師在教學(xué)時(shí)，要注意提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能夠汲取知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)性，讓教學(xué)方式多元化，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本原則

1.1 尊重學(xué)生個(gè)性

在新課改后，確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，并對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，容易受到智力因素和非智力因素的影響，其中智力因素包括學(xué)生的記憶力、理解力、想象力，而非智力因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)時(shí)要從以上因素中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教具進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行拆解，將復(fù)雜圖形邊為學(xué)生熟悉的圖形，如圓柱可以拆解為兩個(gè)圓形及一個(gè)正方形，圓錐可以拆解為一個(gè)圓和一個(gè)扇形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的圓形、長方形的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.2 發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師指明方向，制定計(jì)劃，提升教學(xué)的有效性。教師可以使用提問的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并追尋答案，在學(xué)生交流討論后，教師可以公布答案，提升學(xué)生的滿足感。教師的提問需要逐步遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)不要出現(xiàn)遺漏的情況。比如，在“長方形”的教學(xué)中，教師需要從長方形的性質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的長方形，對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在掌握了長方形寬與高的特點(diǎn)后，可以進(jìn)行周長與面積的運(yùn)算，并將這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引申，在“正方形”中進(jìn)行二次運(yùn)用。

1.3 培養(yǎng)思考能力

教師要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，想成僵化的思維方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師存在灌輸式教學(xué)的方式，學(xué)生處于知識(shí)的被動(dòng)接受狀態(tài)，公式定理都不解其意，但一直在使用，這種教學(xué)方式效率低下，且沒有重視學(xué)生的自主思維。教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行問題的討論，并使用開放性的問題，讓學(xué)生的思維變得活躍。比如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行選擇行動(dòng)方式，如坐火車、坐飛機(jī)、自駕游等，讓學(xué)生計(jì)算到達(dá)每個(gè)景點(diǎn)的時(shí)間，并進(jìn)行性價(jià)比的對(duì)比。學(xué)生能夠選擇喜愛的行動(dòng)模式，并進(jìn)行時(shí)間、路程的計(jì)算。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)，擴(kuò)寬學(xué)生視野

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中，需要注意信息技術(shù)的應(yīng)用，圍繞教學(xué)主題，選取豐富的素材，將抽象的問題具象化，拓寬學(xué)生的視野。教師在選取素材時(shí)，要注意學(xué)生的接受程度，根據(jù)問題難易度進(jìn)行量的把控。教師選取的素材，要注意新鮮程度，需要覆蓋視頻、圖片、音樂等多個(gè)領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官。在教學(xué)的過程中，教師可以使用教學(xué)軟件，將解題步驟進(jìn)行拆解，并對(duì)問題中的條件進(jìn)行表示，使用數(shù)形結(jié)合的方式，提升學(xué)生的理解能力。教師要注意學(xué)生的知識(shí)遷移，以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，將抽象的題目具象化。

比如，在“角”的教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)進(jìn)行講解。教師可以運(yùn)用軟件，讓學(xué)生觀察到角的變化，兩個(gè)點(diǎn)被固定，最后一個(gè)點(diǎn)開始在四周運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以隨著點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，觀察角度的變化情況。學(xué)生能夠看到銳角如何變化為直角，之后又變成鈍角，掌握角度形成方式，并進(jìn)行三角形的簡易計(jì)算。教師可以選取特殊的三角形，提升學(xué)生的熟悉程度，如直角三角形。等腰三角形、等邊三角形，讓學(xué)生觀察這類角的特點(diǎn)，并思考這些特點(diǎn)的形成原理。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化概念理解

教學(xué)不能脫離實(shí)踐，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，或是讓學(xué)生在游戲中熟悉數(shù)學(xué)的基本原理，將數(shù)學(xué)帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維化為身體本能。教師可以讓學(xué)生計(jì)算生活中的實(shí)際問題，如測量學(xué)生的身高，正確理解米、厘米的概念，并對(duì)千米進(jìn)行估算。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)引用到實(shí)際生活當(dāng)中，如對(duì)操場的旗桿高度進(jìn)行測算，或是計(jì)算上學(xué)時(shí)的速度。教師在開展活動(dòng)時(shí)，要注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極參與，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“元、角、分”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并讓學(xué)生分配角色。學(xué)生能夠擔(dān)當(dāng)商人或買家的角色，每位買家都需要購買指定價(jià)格區(qū)間的物品，而商人需要對(duì)買家的購物情況進(jìn)行最終處理。教師可以引入一定的突發(fā)事件，提升游戲的趣味性，如買家忘帶了某一張錢、商人開啟打折活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中，提升學(xué)生的反應(yīng)能力，提升學(xué)生的運(yùn)算速度。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生提出條件，提升游戲的對(duì)抗性。

2.3 建立評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行問題反思

教師要重視對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠收到來自教師的反饋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，部分教師不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采用“好”、“對(duì)”等詞語，或是直接點(diǎn)頭搖頭，沒有與學(xué)生形成反饋，讓學(xué)生感覺沒有收到尊重，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師在點(diǎn)名回答問題時(shí)，會(huì)有意識(shí)的忽略學(xué)困生，這也是一種不當(dāng)?shù)男袨椤＝處熢谠u(píng)價(jià)時(shí)，要注意方式方法，讓學(xué)生能夠虛心接受自己的錯(cuò)誤，而不是感覺受到了侮辱。學(xué)生在回答錯(cuò)誤時(shí)，可以讓其他同學(xué)發(fā)表意見，避免直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊。

比如，在“乘法”的教學(xué)中，教師可以對(duì)某些數(shù)學(xué)算式進(jìn)行提問。在25*25=625、35*35=1225、45*45=2025中，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，后兩位數(shù)字始終是25，教師在點(diǎn)名時(shí)，可以對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并提出“還有誰發(fā)覺了其他特點(diǎn)？”，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。有的學(xué)生發(fā)覺前兩位數(shù)字的計(jì)算，分別是2*3=6、3*4=12、4*5=20，教師可以對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算，觀察這種規(guī)律是否適用于55*55、65*65等，在學(xué)生驗(yàn)證后，讓學(xué)生思考這種計(jì)算規(guī)律的原因。

3.結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要提升教學(xué)的有效性，通過運(yùn)用信息技術(shù)、聯(lián)系實(shí)際生活、建立評(píng)價(jià)體系等方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)步。

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作者簡介：

王瓊（198208）女，漢族，安徽省 淮北濉溪縣人，安徽廣播電視大學(xué)本科畢業(yè)，安徽省淮北市濉溪縣楊柳中心校王樓坊小學(xué)，初級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：濉溪縣楊柳中心校王樓坊小學(xué)）