淺析小學數學教學中的猜想思維

摘要：隨著教育改革深化實施，小學數學教學的模式創新就顯得格外重要，通過創新來促進學生高效化學習數學知識，促進學生全面素質提升。傳統教學的方式已經不適應當前數學教學發展的要求，這就需要在教學方面轉變教學方向，注重學生綜合素質的培養，其中對學生猜想思維的培養是比較重要的。

關鍵詞：小學數學;猜想思維;實踐措施

0.引言

小學數學教學中對學生猜想思維的培養，有助于促進學生綜合素質發展，讓學生利用猜想思維來解決數學學習中的問題，促進學生主動思考。數學知識的學習不只是依靠學生掌握的知識點進行深化學習，還需要讓學生利用已知的知識進行對未知的知識進行推斷猜想，這樣才能促進學生探究能力提升。

1.小學數學教學猜想思維培養價值以及實踐條件

1.1猜想思維培養價值

其一，促進創新能力發展。小學階段的數學課堂教學過程中，為能促進教學改革的深化開展，這就需要在數學教學中及時轉變教學的方向，注重以學生核心素質的培養為目標，對學生綜合數學素養進行培養。數學猜想思維的培養，是學生綜合素質的重要內容，通過培養學生猜想思維就能有助于促進學生創造力的提升，讓學生在觀察以及類比和聯想數學知識的過程中，提出相應數學問題，促進學生創新思維良好發展。

其二，促進學生思維發展。數學教學當中對數學猜想思維的培養，能有效促進學生思維的良好發展，學生在猜想思維的利用下，就能有助于提升數學問題解決能力，提高學生數學推導的能力素質，讓學生在大膽猜測問題的基礎上，拓展學生數學思維。培養學生猜想思維的過程中，也能將學生在課堂中的主體地位鮮明的體現出來，調動學生學習積極性。

其三，誘發學生學習興趣。小學階段學生在學習數學知識中，會受到數學知識邏輯性強的因素影響，在學習中存在難點。而通過對學生猜想思維的培養，就能激發學生學習的興趣，讓學生從猜測當中形成新概念以及新命題，從而激發學生對數學知識的探究欲望和好奇心。

1.2猜想教學實踐條件

小學數學教學中猜想思維的培養教學，要在一定的條件基礎上才能發揮積極作用，需要滿足以下幾點條件：

條件一：營造良好學習氛圍。小學階段的數學課堂教學當中對學生猜想思維的培養，就要充分重視為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在民主和諧的氛圍中，發揮積極主動性，活躍學生的思維。讓學生在猜想中思考，良好的環境在這一過程中就顯得比較重要。

條件二：猜想契機的提供。有了良好的學習氛圍環境，還需要為學生提供猜想契機，促進學生進行猜想思考。每個學生都有猜想的潛能，這就需要教師采取科學有效的方式對學生的猜想思維積極激發，調動學生猜想的積極性和興趣，通過精心設問構思，為學生創設問題情境，促進學生積極猜想。

條件三：滲透科學方法。猜想思維培養過程中，讓學生學會猜想是比較重要的，學生的認知結構對學生猜想有著很大影響，學生在猜想的過程中是探索知識的過程，所以教師要注重能說恨透相應的數學思想，讓學生從學習當中總結經驗，豐富學生的思維經驗，促進學生合理猜想。

2.小學數學教學猜想思維教學實踐措施

小學數學教學當中猜想教學過程中，要注重和實際數學教學的要求緊密結合起來，充分調動學生學習的主動積極性，從以下幾點要加強重視：

——提供感性猜想材料作為引子

小學階段數學課堂教學中，培養學生猜想思維，這就需要教師在這一過程中加強重視，要為學生提供感性材料，這是激發學生猜想積極性的關鍵要素。數學的猜想是讓學生結合已知的事實和知識，是學生已知的知識經驗下進行的思維活動，調動學生的已知知識經驗就成為關鍵節點。教師在實際教學中為學生提供感性材料是良好的契機，讓學生在新舊知識連接的基礎上展開猜想，為學生提供觀察素材，將新舊知識有機聯系起來，這樣就能讓學生思考后進行猜想。

例如：小學階段數學教學中在學習到“商不變性質”的知識點時候，這就需要教師進行科學設計，為學生提供能夠觀察的素材，將提供給學生的素材連接新舊知識。如已知60÷20=3，如果被除數和除數均通乘或除一個數（0除外），商會有何變化呢？在這一例子當中為學生指明了操作方向，學生在對相應問題探究后，就會將新舊知識進行連接，商會有何變化？是為學生創設的問題情境，啟發學生思維聯想，這對學生展開合理猜想就起到了積極作用。從素材的選擇上簡潔明確，操作性強，這對學生猜想思維的激發就能起到積極作用。

——創設猜想問題情境作為動力

數學教學當中在對學生猜想思維的培養過程中，就需要調動學生猜想的積極性，讓學生在問題情境當中進行猜想，這樣才能提升學生整體學習的素質和質量。學生的心理存在安全感的時候就能有效開展發散性思維，迸發思想火花。所以教師在為學生創設猜想問題情境等時候，就要能結合學生的學習情況，為學生創設范圍寬的問題情境，讓學生利用自己學習到的知識來進行探究問題，讓學生產生聯想，這就是猜想的開始。

例如：再以商不變性質為例，在為學生提出已知：60÷20=3，假如被除數與除數均同乘或者除一個數（0 除外），商有何變化？這一問題提出后，板書120÷40=3，150÷50=3，6÷2=3，12÷4=3，3÷1=3，24÷8=3，讓學生先觀察板書，對商的變化進行分析，通過這樣的一目了然的擺出后，學生就會產生疑問，式子當中商沒有變化。然后教師繼續提問，同學們回憶下，新算式當中被除數和除數有什么變化，發揮想象力看看能發現什么？有的學生說從 3÷1=3，6÷2=3能夠了解，被除數除數上下乘相同數商不變，還有的學生說，6÷2=3被除數除以10，除數除以10，商不變，另外也有同學說，24÷8=3，6÷2=3 能夠發現，被除數除數同時除以相同數，商不變……通過學生進行不斷猜想，積極的思考，整個課堂的氛圍活躍起來了，學生都發揮了自己的想象力，運用已知的知識來進行猜想教師所提出的問題。在教師的引導下，猜想課堂讓學生的主體地位充分發揮出來了，學生都能夠暢所欲言，在這樣的學習氛圍下，學生的學習積極性以及探究能力也得到了顯著的提升。

3.結語

總而言之，小學階段的數學教學過程中，對學生猜想的思維進行培養，這就需要從多方面加強重視，為學生高效學習數學知識打下堅實基礎。通過上文中對猜想教學的探究，就能從理論上為促進數學教學活動良好開展提供參考依據，促進數學教學質量提升。

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作者簡介：

楊希忠（1963年8月—），男，漢族，四川省巴中市人，平昌師范學校畢業，現任教于四川省平昌縣板廟小學教師，研究方向：小學數學。

（作者單位：平昌縣板廟小學）