長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀指導(dǎo)

張義敏

摘要：隨著我國(guó)新課標(biāo)的改革以及深入的執(zhí)行，也讓我國(guó)高中的教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面的全方位轉(zhuǎn)變。而通過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)的課外閱讀可以進(jìn)一步提升高中生的閱讀理解力和寫(xiě)作水平，從而讓高中生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全方面的提升。但目前我國(guó)高中語(yǔ)文課本教材往往具有一定的局限性，因?yàn)檎n程的整體安排需要，這導(dǎo)致了很多經(jīng)典的長(zhǎng)篇小說(shuō)只能通過(guò)“節(jié)選”的方式收入到高中課本之中。所以在一定學(xué)習(xí)的局限性下，如何有效的提升學(xué)生的課外長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀的效果，就需要相關(guān)的高中語(yǔ)文任課教師針對(duì)于不同小說(shuō)的特點(diǎn)，展開(kāi)有針對(duì)性的課外閱讀指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)篇小說(shuō);閱讀;指導(dǎo)

就我國(guó)目前最新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確的提出“將整本課外讀物的閱讀與研討”納入必修課程學(xué)習(xí)任務(wù)中，而在這樣的教學(xué)背景之下，有效提升高中生的課外長(zhǎng)篇小說(shuō)的高效閱讀，對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)的提升有著重要的輔助作用。本文就以高中生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《天空八部》為例，展示深入的長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀指導(dǎo)探究。

1.??? 注重長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀背景

金庸先生的武俠小說(shuō)雖然具有一定的科幻色彩，但是跟如今很多網(wǎng)絡(luò)的玄幻小說(shuō)有著極大的不同。金庸先生的小說(shuō)跟古代的歷史背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而且具有一定的歷史的真實(shí)記載的內(nèi)容，這讓高中生在拜讀金庸先生的武俠小說(shuō)中可以進(jìn)一步的了解那個(gè)時(shí)代的人文和民俗。

可以說(shuō)很多優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)文學(xué)作品基本都來(lái)源于生活同時(shí)又高于生活，而長(zhǎng)篇的古代小說(shuō)往往將歷史和文學(xué)有效的相融合，雖然不能和正史的真實(shí)度相提并論。但是可以說(shuō)在一定程度上反映了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展背景。就比如金庸先生經(jīng)典的武俠小說(shuō)《天龍八部》其故事發(fā)生的時(shí)間大約是在北宋期間，而且小說(shuō)中也引用了大量的正史人物，諸如北宋神宗、完顏阿骨打、耶律洪基、保定帝段正明，均是歷史上真實(shí)存在的人物。故事中展現(xiàn)的時(shí)代大背景和人民的生活方式，在一定程度上展示了當(dāng)時(shí)時(shí)代的真實(shí)生活歷程。所以高中生在開(kāi)始閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)之前，相關(guān)的高中語(yǔ)文任課教師應(yīng)該很好的引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)小說(shuō)相應(yīng)的歷史背景進(jìn)行充分的了解，這樣在長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀開(kāi)展中就會(huì)更加明晰作者想要最終表達(dá)的核心思想。

2.??? 有效掌握長(zhǎng)篇小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)和形式

中國(guó)描寫(xiě)古代的長(zhǎng)篇小說(shuō)往往是虛中有實(shí)，這樣的寫(xiě)作手法和方式往往可以增強(qiáng)小說(shuō)的整體可信度，從而在一定程度上給讀者造成一種這是中國(guó)真正歷史的錯(cuò)覺(jué)。所以相關(guān)的高中語(yǔ)文任課教師在開(kāi)展高中的課外長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀指導(dǎo)時(shí)，要清楚的說(shuō)明長(zhǎng)篇小說(shuō)和真正的歷史的區(qū)別，絕對(duì)不能混為一談，這樣可容易造成學(xué)生對(duì)于正史的誤解。

而金庸先生的《天龍八部》整體寫(xiě)作方式采用了紀(jì)傳體的方式，《天龍八部》中的人物雖然眾多但是條例卻非常的清晰，三位主人公的故事通過(guò)紀(jì)傳體的表達(dá)方式很好的交織在了一起，再看這種以人物引出的寫(xiě)法，就像是小說(shuō)之中的導(dǎo)游，很好的將各個(gè)故事情節(jié)有效的串聯(lián)起來(lái)，從而更加的增加了故事的豐富性和圓滿度。這種紀(jì)傳體的寫(xiě)作手法，在我國(guó)的眾多描寫(xiě)古代的長(zhǎng)篇小說(shuō)都有著深入的應(yīng)用，比如說(shuō)我們中國(guó)著名的四大名著中的《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》都是采用紀(jì)傳體的方式，從而進(jìn)一步加深了長(zhǎng)篇小說(shuō)整體故事的層次感，讓每一個(gè)情節(jié)組成了生動(dòng)的獨(dú)立故事。高中語(yǔ)文任課教師在進(jìn)行高中生的長(zhǎng)篇小說(shuō)輔導(dǎo)中，要特別的注意對(duì)于此類寫(xiě)作手法的講解，從而進(jìn)一步加深高中生不同寫(xiě)作方式的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，讓高中生在日常的寫(xiě)作過(guò)程中更加游刃有余，寫(xiě)作的故事內(nèi)容更具有層次性。

3.??? 充分體會(huì)長(zhǎng)篇小說(shuō)中人物的性格特點(diǎn)

人物往往是小說(shuō)中的重要因素，充分的了解長(zhǎng)篇小說(shuō)所表達(dá)的中心思想往往很重要的就是通過(guò)小說(shuō)中具體人物的分析進(jìn)行深入的探索。我不管是古代小說(shuō)還是西方的小說(shuō)對(duì)于人物的刻畫(huà)都可以說(shuō)大同小異，比如有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等等。

在《天龍八部》的人物描寫(xiě)中，具有非常典型的中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)人物塑造的特點(diǎn)《天龍八部》作為武俠小說(shuō)，刻畫(huà)了一些跟普通小說(shuō)迥異的人物形象。這些人物往往善惡分明，同時(shí)擁有者不同的性格特征，讓讀者能夠深入的進(jìn)入到每個(gè)核心小說(shuō)人物的內(nèi)心世界之中。通過(guò)對(duì)于人物所表達(dá)的語(yǔ)言以及肢體形容的特征，進(jìn)一步的了解當(dāng)時(shí)背景下各個(gè)人物的心理特征，從而進(jìn)一步加深讀者對(duì)于《天龍八部》這一經(jīng)典長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀興趣。

在我中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中，對(duì)于人物特征的有效把握，可以更好的促進(jìn)高中生的整體寫(xiě)作水平，所以相關(guān)的高中語(yǔ)文任課教師要仔細(xì)的分析小說(shuō)中的人物特點(diǎn)，從而為高中生總結(jié)出有針對(duì)性的人物寫(xiě)作手法，從而不斷的充實(shí)其的人物寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)諸如金庸先生《天龍八部》等經(jīng)典名著的深入閱讀，可以更好的培養(yǎng)高中生的閱讀理解力和寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，對(duì)于高中生的價(jià)值觀和外界認(rèn)知的培養(yǎng)也起到了極為關(guān)鍵的作用，所以做好對(duì)于高中生長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)工作，是高中語(yǔ)文任課教師的教學(xué)重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃小萍. 論高中生名著閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成--高中生名著閱讀習(xí)慣調(diào)查報(bào)告及探究[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2013，（9）：146-146.