現(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)生物教學(xué)的促進研究

潘泳

摘要：隨著電子信息和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)走進了我們的日常生活，對人們的生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，社會中每個行業(yè)也在互聯(lián)網(wǎng)的影響下出現(xiàn)了不同的發(fā)展走向。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的社會形勢下，我國為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教育行業(yè)也開始引進了信息技術(shù)。生物是一門很抽象的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生充分理解生物知識，因此為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，迎合教育現(xiàn)代化建設(shè)的工作要求，我國部分中學(xué)開始在生物教學(xué)中引進了信息技術(shù)。本文立足于生物教學(xué)中引進現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，分析了現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);中學(xué);生物;促進

中學(xué)生物在中學(xué)的教學(xué)體系中占有極其重要的地位，生物的教學(xué)目的不單單是為了應(yīng)對中學(xué)的升學(xué)考試，同時也是對學(xué)生生活技能和動手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生活中的各種生物有清晰的認(rèn)知。中學(xué)生物是一門抽象性很強的課程，但是由于生物實驗教學(xué)設(shè)備和場地的限制，僅靠教師的板書講解是很難讓學(xué)生深入理解生物概念的。隨著現(xiàn)代技術(shù)開始走進中學(xué)生物課堂，顛覆了傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，它以獨特的優(yōu)勢促進了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的效率。靈山縣的伯勞中學(xué)是廣西省的一所高中，為了落實教育部門對課程改革的要求，在生物教學(xué)中引進了現(xiàn)代的信息技術(shù)，目前已經(jīng)取得了客觀的成效。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

中學(xué)生物的教學(xué)對象普遍是處于青春期階段、好奇心強、接受能力強的學(xué)生，但是同時他們在上課時也難以集中注意力，無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)代信息技術(shù)的引進可以有效吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣[1]。中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容極其廣泛，從人的基礎(chǔ)生理結(jié)構(gòu)到自然生態(tài)環(huán)境的保護都有所涉獵，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以全部掌握，利用信息技術(shù)可以將生物的概念具體化、形象化，方便學(xué)生直觀的感受生物體的形成過程和進化過程。

（二）是落實課程改革要求的重要手段

隨著我國教育部門對教育體制改革的不斷深化，要求在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時，也要對學(xué)生實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展[2]。然而基于我國城市與農(nóng)村教育資源不平衡的特點，很多農(nóng)村的學(xué)生不能接受到優(yōu)質(zhì)的教育，在引進信息技術(shù)后讓更多優(yōu)秀的生物教學(xué)資源可以直接送達到課堂，提高了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生多方面的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）改變了教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)引入中學(xué)生物教學(xué)后，生物課堂開始從“傳遞到接受”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成為“探究式”教學(xué)模式[3]。現(xiàn)代信息技術(shù)扎起中學(xué)生物課堂的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵局，將教育行業(yè)帶入了新的領(lǐng)域。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式都屬于“填鴨式”教育，教學(xué)活動中老師是主動角色，學(xué)生是被動角色，極大程度地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著升學(xué)考試的壓力，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，因此教師在課堂上會忽略學(xué)生的情緒，開始“自說自話”，甚至沒有提問和讓學(xué)生思考的時間。課后練習(xí)也是老師先講解解題思路，忽視學(xué)生的主動思考能力的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生會變成“書呆子”。而現(xiàn)代信息技術(shù)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，改變了教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如，在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示細(xì)胞狀態(tài)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對細(xì)胞的運動狀況有直觀感受，然后要求學(xué)生根據(jù)視頻和自己的理解，對細(xì)胞的性質(zhì)進行小組內(nèi)部的討論和探究。在現(xiàn)代化的課程中，教師更偏向于輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向、糾正學(xué)生思考方向。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性[4]。

（三）利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點

在生物教學(xué)的過程中，始終存在著三個難題，分別是無法感知的微觀結(jié)構(gòu)、無法展示的生物進化過程以及不能將生物知識學(xué)以致用，以上三點問題降低了生物教學(xué)的教學(xué)效果，而現(xiàn)代信息技術(shù)的引進很好的解決了這三個教學(xué)難點。

在生物的學(xué)習(xí)過程中，有很多微觀實驗的教學(xué)，很多學(xué)校即使有相關(guān)的生物實驗教室，但是也不能保證學(xué)生在簡短的課程內(nèi)對微觀結(jié)構(gòu)有良好的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是通過課文上的文字資料學(xué)習(xí)微觀生物的結(jié)構(gòu)以及變化。但是現(xiàn)代信息技術(shù)可以把微觀生物的世界宏觀化，讓學(xué)生更為清晰的感受到微觀結(jié)構(gòu)的組成和運動變化。

生物的形成、成長進化、死亡是一個動態(tài)過程，呈現(xiàn)在生物教材上的只能是靜態(tài)變化，但是現(xiàn)代信息技術(shù)可以模仿生物的活動過程，并將這一過程轉(zhuǎn)化為動畫的形式，改變了生物教學(xué)在這方面的教學(xué)難點[5]。例如在教授《光合作用》一單元時，光合作用是難以發(fā)現(xiàn)并且需要一定時間才能得出結(jié)論的實驗，如果在學(xué)習(xí)時讓學(xué)生自行做實驗，會使生物教學(xué)的進度落后。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將光合作用的過程以動態(tài)的方式展現(xiàn)給中學(xué)生，提高學(xué)生對光合作用知識的理解深度。

在日常生活中，處處都有生物知識的應(yīng)用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常只關(guān)注于教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生對生物知識的運用能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的引進促進了生物教學(xué)內(nèi)容的豐富性，把教學(xué)的關(guān)注點放到了學(xué)以致用上，將實際生活和課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)合在一起。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代技術(shù)為高中生物的教學(xué)注入了新鮮的血液，給生物教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)越來越高速、便捷，豐富了生物教學(xué)的教學(xué)資源，對生物教學(xué)的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，打破了“填鴨式”教學(xué)模式的壁壘，促進了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，其他學(xué)科也應(yīng)該引進現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張福麗，劉巧玲，劉鑫欣，等.現(xiàn)代信息技術(shù)對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的促進作用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（36）：279-280.

[2]石菲.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究[J]. 科學(xué)中國人， 2017（20）：206-206.

[3]張凌燕.微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教（下半月）， 2017（11）：27-27.

[4]劉麗瑛.信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用及其影響[J].信息記錄材料， 2018（7）：142-143.

[5]佚名.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2018， 5（37）：379-380.