基于“互聯網+”背景下公共計算機課程自主學習模式探究

鄭嘉璐 張海峰

【摘? 要】伴隨著互聯網的迅速發展，微課、慕課以及各大教育軟件的紛至沓來，各大高校更加重視學生們的自主學習能力，本文對“互聯網+”背景下公共計算機課程自主學習模式進行了探究，首先介紹了“互聯網+”背景下自主學習模式的相關概念，其次針對“互聯網+”背景下傳統教育模式的劣勢進行了分析，最后給出了基于“互聯網+”背景下自主學習模式的實施策略。

【關鍵詞】互聯網+;自主學習;公共計算機課程

引言

隨著互聯網的飛速發展，“互聯網+”也不斷出現在人們的眼前，對人們的生活、工作、學習都發生了巨大的改變。對于當代大學生來說，不僅僅局限于傳統的教育模式，而是越來越多的高校把教育和互聯網融合了起來，這也使得學生們在學習的過程中增強自己獨立學習的能力。在如今迅速發展的21世紀，越來越多的高校注重培養學生的自主學習能力，其主要原因是：第一，在網絡迅猛發展的今天，伴隨著微課、慕課以及各大教育軟件的接踵而至，人們獲取知識的方式更是多之又多，這是為了促進學生建立自主學習的能力;第二，當代大學生在傳統的教育理念下，已經養成了傳統的學習流程，這就需要大學生培養自主學習的能力，通過中國大學MOOC、網易公開課來獨立學習，豐富自己的專業知識，擴展自己的知識;第三，如今社會更多需要的是復合型人才，也就是需要不僅在專業技能方面有突出的經驗，而且還具備較高的相關技能的人。

1、“互聯網+”背景下自主學習模式的相關概念

1.1互聯網+

“互聯網+”是信息化和工業化的深度融合，它是互聯網思維的進一步實踐成效，推動了經濟的不斷變化，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新發展提供廣闊的網絡平臺。國內“互聯網+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言。易觀國際董事長兼首座執行官于揚初次提出“互聯網+”理念。他認為在未來，“互聯網+”公式應該是我們所在的行業的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式。現將“互聯網+”與公共計算機課程自主就學模式相聯系起來，更好的改變學生們的就學方式，讓學習方式變得更加智慧化、優化性，使得增強學生自主學習的能力，為了“互聯網+”與教育更好的融合，從而改變教育教學的方法。

1.2自主學習模式

自主學習模式是與傳統的接受學習相對應的一種當代化學習方法。讓學習者作為學習的主體，自己做主，在不受他人、外界滋擾的條件下，通過閱讀、聽講、研究、實踐等方式使個體可以取得連續變革的行為方式。自主學習模式不同于傳統的學習方式那樣根據固定的理論基礎和固定的方法進行按部就班的學習，它是可以根據每個人自身的習慣，環境的變化所進行改變的。在“互聯網+”的背景下，自主學習模式變得更加智慧化、便捷化，學習者可以通過進行網絡查詢，學到自己所喜愛的課程，不僅會增強自己的專業知識，還會拓展自己的技能。

2、“互聯網+”背景下傳統教育模式學生學習的劣勢

2.1學生獨立思考能力的弱化

相對于大學生來說，他們所接受的傳統教學，就是老師負責教，學生負責聽的過程，簡而言之就是運送的過程，將老師所理解、所講的內容運送到學生們頭腦里的過程，這也使得學生具有了學習依賴性，在拿到書本后連最基本的預習這一過程都省略，大大減弱了學生們獨立思考的能力。若學生不主動詢問老師，老師也無法知道學生是否真正地理解他所講的內容，這就出現了“我以為他會”、“我認為我聽懂的”的矛盾現象。

2.2學生學習動力的不足

長達12年的學習生涯，讓學生們認為學習是一項他們人生中必有的一個過程，完成高考后，則可輕松地度過大學，找到心儀的工作，實則不是這樣的，這就是學生學習動力缺乏的主要原因。如今的“OTO”教育模式的快速發展，學生可以在線上的上百門不同課程中，選擇自己感興趣、適合自己的課程并在線下來拓展自己的技能，從而提升學生對學習的動力，這就是當你明確了學習的目的，就會激發學習動力的意思。

3、基于“互聯網+”背景下自主學習模式的具體實施策略

3.1積極建設自主學習硬件環境

在“互聯網+”的時代下，學習的資源也在悄無聲息的改變著，它不再局限于教科書、參考書等傳統的紙質書籍去獲取知識，還可以通過互聯網去獲取知識進行學習。為此，各大高校在校內增加了多媒體教室、機房等的建設來方便學生在校進行自主學習，有的高校甚至進行了智慧校園的建設，讓學生隨時隨地在線學習成為可能。

3.2構建學生自主學習的意識

一切的行為都是由動機引起的，在信息化的時代，互聯網的學習改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、刻板的表現形式，能將抽象、生疏的知識直觀化、形象化，引發學生學習興趣，變動其自動學習的積極性。如當今中國大學MOOC教學線上軟件，學生可以獨自在網絡上進行學習，但是有的學生對這種教學的改革，即這種在線開放課程、網絡平臺，不知道該如何選課，這時就需要老師正確的引導并且鼓勵自己的學生，讓他們正確的進行自主學習。

3.3提升教學策略

眾所周知，學習主要在于課堂，但不僅僅局限于課堂，當代大學生可以在課下自主去進行學習，所以，有條件的學校應該激勵并支持學生利用互聯網上的資源去進行預習和復習，學會總結和積累。通過制定政策、資金投入、科研鼓勵、提升績效考核等多措并舉，讓教師在課程建設方面多出成果，最終提升教學的質量。

4、總結

傳統的教育模式已經固定了學生的學習思維，而在“互聯網+”背景下的學習模式則打破了這一思維，豐富的網絡資源改變了原有的學習方法，并且提供了資源保障，讓學生們可以優選在線教學，選擇適合自己的課程進行學習，互聯網的便捷性同時也提高了學生學習的興趣。學生在“互聯網+”背景下進行公共計算機課程的自主學習，不僅能更進一步的提升學生的知識量，而且還會將公共計算機應用到學習生活中去。將學習模式轉變為基于“互聯網+”背景下公共計算機的自主學習模式，這對于長時間接受傳統教育模式的學生來說并不容易，需要學生通過公共計算機對互聯網上的資源以及網絡學習平臺進行了解、刪選，才能找出適合自己的，這一問題就需要學生和老師們的共同學習、共同進步，從而創造更高效的學習模式。

參考文獻：

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[3] 陳瑤，胡旺，王娟.“互聯網+”時代大學生學習方式轉變研究[J].2016（2）：77-78.

基金項目：

黑龍江省2019年大學生創新訓練項目（項目編號：201913296007），項目題目《“互聯網+”時代OTO自主學習模式研究》。

（作者單位：黑龍江外國語學院 信息工程系）