基于幼小銜接角度看學(xué)前教育的改革與實(shí)踐

石莎

摘 ?要：幼小銜接與學(xué)前教育是當(dāng)前初級(jí)啟蒙教育最為重要的組成部分，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵性因素。從學(xué)前教育和小學(xué)階段教育教學(xué)出現(xiàn)的銜接問(wèn)題可以看出，加強(qiáng)幼小銜接，完善相關(guān)的教育教學(xué)制度對(duì)于幼兒自身的實(shí)際發(fā)展而言顯得尤為重要。幼小銜接不僅僅只是關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展，還對(duì)我國(guó)初級(jí)啟蒙教育而言將會(huì)起到一定的影響。為此，本文就當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，針對(duì)性提出加強(qiáng)幼小銜接的有效措施，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)前教育;改革與實(shí)踐

引言：

幼小銜接的問(wèn)題是從幼兒園開(kāi)始到學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)性義務(wù)教育中的關(guān)鍵問(wèn)題。在此時(shí)間段內(nèi)，能夠較好地結(jié)束幼兒園學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到小學(xué)階段的初級(jí)教育教學(xué)中，代表著學(xué)生能夠適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)，并盡快開(kāi)展高效性的學(xué)習(xí)與研究的重要因素。為此，筆者主要結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀分析

由于學(xué)前教育發(fā)展在數(shù)量上急劇擴(kuò)張，學(xué)前教育亂象叢生;公辦幼兒園入學(xué)難，民辦幼兒園學(xué)費(fèi)漲幅過(guò)高;教育水平良莠不齊，令人擔(dān)憂，且民辦幼兒園游離在政府監(jiān)管之外。首先，師資薄弱，幼小銜接成空談。真正能夠有優(yōu)秀師資的幼兒園、小學(xué)鳳毛麟角。其次，家長(zhǎng)觀念陳舊，家庭教育成阻力。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師。再次，教師素質(zhì)有待提高。多數(shù)幼小教師除了具備必要的人文專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)、教育改革的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。但是目前幼小教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和教育改革趨勢(shì)以及教育科研知識(shí)的了解還比較膚淺，很多幼小教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏透徹理解，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)幼小教師在教學(xué)中的知識(shí)斷層。

二、幼小銜接改善的措施和實(shí)踐策略

（一）增強(qiáng)聯(lián)系，促進(jìn)彼此之間的理解

幼小銜接并不是一個(gè)單向的溝通和交流過(guò)程，幼兒園教師和小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)彼此之間做好相應(yīng)的教育交流，并通過(guò)交流會(huì)議或是進(jìn)行聽(tīng)課等形式來(lái)及時(shí)理解不同階段的教育內(nèi)容和教學(xué)狀況。在相互之間的實(shí)際理解下，不同教師都能夠針對(duì)自身的實(shí)際教育教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教育活動(dòng)，合理做好相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的銜接，能夠讓處于過(guò)渡階段的學(xué)生更好地接受知識(shí)。例如，在幼兒剛剛進(jìn)入到小學(xué)階段開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)教師就需要結(jié)合幼兒園的課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的深淺程度進(jìn)行簡(jiǎn)要的課程調(diào)整，適當(dāng)放緩知識(shí)的教育進(jìn)程，降低課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，主要以復(fù)習(xí)幼兒小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容為主，以此來(lái)提升幼兒對(duì)于特定知識(shí)內(nèi)容的接受程度。此外，小學(xué)教師還需要提升課堂教學(xué)過(guò)程的趣味性和積極性，讓幼兒能夠合理安排課上學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的時(shí)間，由淺入深地進(jìn)行課程難度的設(shè)置，讓學(xué)生能夠有一個(gè)接受的程度。教師通過(guò)不斷對(duì)后期教育工作內(nèi)容進(jìn)行完善，來(lái)保障教育過(guò)程和知識(shí)接受的連貫性，以此來(lái)讓幼兒能夠在過(guò)渡階段中能夠更好地進(jìn)入到小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際氛圍當(dāng)中。

（二）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育內(nèi)容不僅是當(dāng)前一種主流的教育教學(xué)形式，還是進(jìn)行良好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改善，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量提升的有效保障。但是就筆者的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)來(lái)看，大部分教師在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中仍然將原有的應(yīng)試教育思想作為自身的主流引導(dǎo)內(nèi)容，在課堂上的教育教學(xué)也只是以提升分?jǐn)?shù)為主要目的，學(xué)生難以在授課的過(guò)程中學(xué)習(xí)到有用的思維技巧和解題能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升極為不利。在這種狀況下，幼兒教師就需要增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性體現(xiàn)，從而能夠加強(qiáng)幼小銜接工作，在幼兒教育的過(guò)程中就積極為學(xué)生普及小學(xué)教育的相關(guān)特點(diǎn)，模擬小學(xué)課堂教學(xué)形式進(jìn)行高效性教學(xué)，并要求學(xué)生能夠嚴(yán)格進(jìn)行自我規(guī)范。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的適應(yīng)性

幼兒的發(fā)展是符合一定發(fā)展規(guī)律的，為此小學(xué)教師在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中就需要注重對(duì)學(xué)生思維連續(xù)性和教育連續(xù)性特點(diǎn)的保持。在適應(yīng)幼兒當(dāng)前身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠從思維意識(shí)的角度做好自我提升和全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接不僅僅代表著從幼兒園到小學(xué)階段的教育過(guò)渡，而是要進(jìn)行教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新，讓教師自身能夠轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂教育教學(xué)理念，立足于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。幼小銜接也受到了來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)的多方面影響，為此小學(xué)教師就需要從多角度探究銜接的有效措施，積極創(chuàng)新當(dāng)前的教育教學(xué)模式，從而能夠在素質(zhì)教育發(fā)展下加強(qiáng)幼小銜接的實(shí)際教育效果，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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