優化高三物理教學方法，提高高三物理教學質量

拓宏月

摘 ?要：隨著新課改的發展與推進，我國的教學觀念不斷更新和進步，教師在教學中不單單要以學生能力提升為教學目標，還要教師更加主動地與學生進行互動，提升學生在課堂中的主體地位，培養學生的自主學習能力。物理這門學科，到了高三復習階段，學生的自主學習能力體現提升自己的理解分析能力以及運算能力，并且在復習當中構建更加完整的知識框架。學生的主動學習，離不開教師的引導和督促，本文將淺談如何優化高三物理教學方法，提高高三物理教學質量。

關鍵詞：高三物理;教學方法;教學質量;提高策略

新課改中強調讓學生自主學習，強調教學中學生的主體地位，在高三復習階段，學生需要對知識進行大規模復習，在復習當中，每個學生都要針對自己的薄弱環節進行鞏固強化，教師不可能面面俱到，只能夠在其中發揮自身的引導作用。因此，教師要思考如何實踐新課改中的教學思想，引導學生發揮學習中的主觀能動性，從而強化學生的復習效率，提高教學質量。

一、加強師生交流

活躍輕松的課堂氛圍，可以減少課堂對學生的壓迫感，讓學生的學習更加輕松，也有利于學生提高學習效率，強化自主思維。在高三復習階段，學生時間緊、任務重、復習強度大，在這個階段學生的生理和心理都面臨著考驗，如果課堂氣氛過于沉悶呆板，很容易讓學生在高壓學習當中逐漸崩潰、失去耐心。因此，作為教師，要為學生創造一個相對自由、輕松愉悅的課堂，減緩學生的學習負擔。

加強師生之間的互動和交流，是一個有利于創造輕松教學氛圍的方法。教師在教學中，應當積極地去了解學生的問題，復習階段幫學生夯實基礎、提升能力，面對學生任何的疑惑都要和藹可親地去解答，并且給予適當的鼓勵，增強學生的學習自信心，以此來激勵學生學習的動力。在學生發生錯誤的時候，教師要和學生一起討論解決，在問題解決的過程當中，及時地整理歸納學生出現的集體性問題，并且對教學策略進行更改，從而保證學生在復習階段的教學質量。另外，在高三教學階段，教師要在教學中盡量采取引導式的教學方法，給予學生思考的空間，高三階段的知識綜合性強，教師一味地主導課堂去講解，學生沒有自我思考的空間，難以加深理解，所以教師要放開手腳，在課堂上適當留白，給予學生提升的空間和發現自身薄弱環節的機會。

二、精選習題

在傳統教學當中，高三階段教師的選題偏難、偏怪、重量不重質，這種選題標準是錯誤的，不僅增加了學生的學習負擔，也浪費了學生的學習精力，并且這類選題不利于學生的信心建立。所以，在高三階段，教師的選題不應該利用“題海戰術”，應該更加注重題目的質量，多去挑選有代表性的經典例題，通過經典的例題來打開學生解決類型題的思路，讓學生通過舉一反三、知識聯想來強化自身的能力。

教師可以在一道題中，多增加幾個問題，利用一個經典的例題來幫助學生建立相關知識的整體框架，從一個點切入，拓展多個問題。例如，習題“如下圖一根細繩L的一端綁著一個小球，小球的質量為m，細繩的另一端連接到A點，如果將小球偏轉角度α，并于C點處靜止。那么…”。

面對這道習題給出的條件，教師可以提出的問題有很多，教師如果要幫助學生鞏固基礎，那么可以提出問題“求小球在A點時的速度。”，可以幫助學生復習機械守恒、能量守恒的知識，“求C點與A點之間細繩的拉力。”，幫助學生鞏固復習牛頓第二定律。在復習完基礎知識后，教師可以做一定的教學延伸幫助學生提升能力，“如果小球緩慢從A點運動到C點，求運動中所需要的拉力是多少？這個運動中的拉力是一個水平的恒力F，這個時候拉力做功多少？試比較二者的不同。”通過一個問題，教師可以延伸多個方面，幫助學生強化能力，拓展學生思維，讓學生舉一反三的能力得到提升。

三、引導學生主動學習

物理習題中會有很多的“干擾條件”，這些干擾條件往往在學生學習中影響著學生的判斷力，很多學生在自己解題的過程中不得要領，但是只要老師三言兩語的點播就能夠恍然大悟。這種情況偶爾可以，但是長期如此，勢必會讓學生過度依賴教師，即使教師不在，學生也會依據參考答案去進行解題，這會導致學生喪失主動思考的能力，自己獨立做題的時候就會漏洞百出。所以在高三教學階段，教師要注重引導學生獨立解題，強化學生的思維和邏輯。

以第二點中的題目為例，問題改為“小球子在A點的時候，小球的水平初速度為V，如果小球一直處于受外力作用拉緊的狀態，那么速度V需要有什么條件？”這道題的盲點在于，學生那道題后，關注點會落在速度V上，容易忽略題目中的條件“受外力拉緊”這個選項，因此很難正確答題，老師發現這個問題的時候，應當在多媒體上進行“拉緊”狀態的展示，讓學生明白不同條件下速度V會有怎樣的變化，讓學生更加直觀地去理解，形象化地去記憶，從而提升學生的獨立思維。

結束語：

綜上所述，高三階段的物理學習，以復習為主，學生在這個階段主要在于鞏固知識，提升能力，構建完整知識框架。這個時期，教師的教學不能做到面面俱到，因此，提升學生自主學習能力，是提升課堂教學質量的關鍵，教師要強化學生課堂地位，與學生多交流，優化選題，培養學生舉一反三的能力，引導學生進行自主學習，讓學生在高三階段能夠取得進步。

參考文獻：

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