關(guān)于高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的探析

摘要：高職院校的會計專業(yè)教學(xué)工作有別于普通中職院校，高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)相對來說更為重要和復(fù)雜一些。加強高職院校會計專業(yè)的實踐性教學(xué)力度，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量，是高職會計專業(yè)改革的方向。本文從高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的目標(biāo)入手，淺談幾點關(guān)于改進高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的途徑和方法的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校：會計專業(yè)：實踐性教學(xué)

實踐性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。加強實踐性教學(xué)是高職會計專業(yè)改革的方向。學(xué)生通過具體的會計業(yè)務(wù)實踐鍛煉，不僅能系統(tǒng)地掌握各個環(huán)節(jié)的理論知識，還能在具體業(yè)務(wù)中提升鋸決實際問題的能力，形成基本的從業(yè)能力。實踐性教學(xué)是高職教育的基本特征，對學(xué)生掌握理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能、積累實踐經(jīng)驗和增強創(chuàng)新意識都有舉足輕重的作用。但是，由于實踐性教學(xué)經(jīng)驗不足，缺少規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)和要求等原因，傳統(tǒng)的會計實踐性教學(xué)與新時期要求培養(yǎng)“能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的高等會計人才的目標(biāo)是不能完全相適應(yīng)的。因此，此文立足高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的目標(biāo)，旨在尋找一種適合高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的方法和途徑。

一、高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

通過了解當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況，表明目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況，對一個高職會計專業(yè)的畢業(yè)生來說，目前很難達(dá)到用人單位的實際要求，另外，找不到合適的企業(yè)作為校企合作伙伴，也制約了高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的開展，所以，高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)面臨著較為尷尬的局面。

（一）缺乏一體化實踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐性教學(xué)往往與理論教學(xué)相分離，實踐環(huán)節(jié)較為單一，因此，在加強理論一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。從目前高職院校會計專業(yè)加強對實驗、實訓(xùn)資金投入的角度來看，實驗、實訓(xùn)條件確實有了明顯改善，大部分高職院校雖然已經(jīng)開始調(diào)整教學(xué)模式，但在實踐教學(xué)安排上仍缺乏整體考慮，如校內(nèi)實訓(xùn)課不能與實際工作崗位相銜接等。

（二）教學(xué)形式單一化，教學(xué)內(nèi)容不足

目前，在會計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)高職院校仍采用會計模擬實習(xí)的教學(xué)方法，具體形式是在上實踐課之前，由教師根據(jù)實踐內(nèi)容需要，去進行調(diào)研和案例篩選工作，進行企業(yè)經(jīng)濟活動背景的解說，后準(zhǔn)備好實習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所掌握的理論基礎(chǔ)知識，進行模擬實踐操作。這樣學(xué)生的參與度并不是很高，對于會計專業(yè)的學(xué)生來講開始的難度較大，在短時間內(nèi)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力還是比較困難的。另外，這種單一托的教學(xué)形式，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，影響實際的教學(xué)效果。

（三）實踐性教學(xué)的師資力量缺乏

現(xiàn)階段，由于職業(yè)教育發(fā)展的推動，高職教育一度處于擴大招生的行列，學(xué)生數(shù)量不斷增加的同時并未考慮到教師數(shù)量的調(diào)整和質(zhì)量的優(yōu)化問題。尤其是真正具備實踐性教學(xué)能力的老師。有些會計專業(yè)的教師，甚至是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作的，雖然具有較豐富的會計理論知識，但會計實踐教學(xué)能力相對匱乏，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，真正具備“雙師”素質(zhì)的老師人數(shù)不多。

（四）實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場競爭日益加劇，企業(yè)的財務(wù)信息的保密性要求越來越高，學(xué)生到企業(yè)去踐習(xí)往往并不能真正接觸到一線的工作內(nèi)容。學(xué)生到企事業(yè)單位會計部門實習(xí)，由于實際業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力有限，短時間內(nèi)，并不能看到帶給實踐單位的現(xiàn)實效益：另外，企業(yè)接納實習(xí)學(xué)生，也不能從政策上獲得某種優(yōu)惠，比如減免教育附加稅等，這就抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。其次，校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)室建設(shè)的不完善，也給學(xué)生參與實踐帶來了一定的難度。

（五）傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前，一些高職院校會計專業(yè)受各種因素的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如用文字表述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，缺乏具體的教學(xué)道具等，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在實操課程中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，先說明實訓(xùn)的步驟和要求，然后布置具體的實訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生去完成，這樣就容易忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的主動性，學(xué)生的參與度和體驗感下降，更不利于其主觀能動性的發(fā)揮。

二、高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的目標(biāo)

高職會計專業(yè)作為我國現(xiàn)階段會計教育的主體之一，其首要任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)一批有較高綜合素養(yǎng)、高層次應(yīng)用型和技術(shù)型專業(yè)人才，主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的會計從業(yè)人員。另外，其應(yīng)用型的專業(yè)特點決定了會計專業(yè)的學(xué)生，不僅要掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，還要更多的參與到實踐中去，通過實踐提高理論的應(yīng)用能力，具體業(yè)務(wù)的操作和管理能力。

（一）確定以崗位和職業(yè)資格要求為依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)

會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋企業(yè)崗位和職業(yè)資格要求，課程設(shè)置將“1+X”證書培訓(xùn)融入教學(xué)之中，即“學(xué)歷證書”和“多張職業(yè)資格證書”，是會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走上財會工作崗位的“敲門磚”，學(xué)生通過在校三年的學(xué)習(xí)，能熟練掌握專業(yè)知識和就業(yè)技能，在獲得學(xué)歷證書的同時，又能順利獲取與專業(yè)相關(guān)的一張或多張職業(yè)資格證書，為他們畢業(yè)后就業(yè)做了充分的準(zhǔn)備。

（二）確定以就業(yè)方向為主線的課程內(nèi)容體系

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、落實，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容體系的構(gòu)建之中。課程內(nèi)容體系建設(shè)要實現(xiàn)理論體系和實踐體系兩大塊的內(nèi)容，在體系建設(shè)中，強調(diào)理論知識內(nèi)容的同時，也要凸顯實踐性教學(xué)的意義和不可或缺性，讓學(xué)生既有專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，也有實踐、實訓(xùn)的空間，這樣組合的教學(xué)環(huán)境才能更加優(yōu)化資源，實現(xiàn)真正的綜合能力的有效培養(yǎng)。

（三）確定以市場性、針對性為原則的課程設(shè)置依據(jù)

以市場需求為根本，以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)是高職會計專業(yè)課程設(shè)置的根本特征，其依據(jù)就是滿足市場對會計人才的需求，所以在充分了解市場需求的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)置方面可做靈活的調(diào)整。另外，行業(yè)和崗位的針對性原則，使得課程設(shè)置時必須要與當(dāng)時經(jīng)濟發(fā)展需要有機結(jié)合，課程設(shè)置要有明細(xì)的職業(yè)特征，讓學(xué)生就業(yè)后能迅速進入角色，達(dá)到既定崗位的工作要求。

三、對于改進高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的途徑和方法的幾點建議

高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，是順應(yīng)人才需求的重要培養(yǎng)模式。它是一項系統(tǒng)的工程，應(yīng)貫通于整個教學(xué)活動中，其最有效、最基本的途徑就是從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，將會計實踐性教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。具體改進措施如下。

（一）加強理淪一體化教學(xué)，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系

改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，減少理論課時的數(shù)量，增加實訓(xùn)課程的內(nèi)容，同時注重課程內(nèi)容的實用性與針對性。單項同步實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)和會計仿真實訓(xùn)應(yīng)分步開展，確保每一個學(xué)生接觸到會計的不同崗位、不同工作內(nèi)容和性質(zhì)，對于學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識的培育有不可或缺的意義。

（二）優(yōu)化課程體系設(shè)置

高職院校人才培養(yǎng)是緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個根本性問題展開的，所以其課程設(shè)置不應(yīng)該是一成不變的，要根據(jù)市場需求和學(xué)生就業(yè)情況來定。根據(jù)社會需要和行業(yè)要求來制定人才培養(yǎng)方案，徹底改變理論與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)“有機”結(jié)合，統(tǒng)一校企人才培養(yǎng)知識體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，做到課程體系設(shè)置與實際工作緊密銜接，與職業(yè)資格證書考試緊密銜接。

（三）更新教學(xué)觀念，實施素質(zhì)教育

作為直接面對學(xué)生的教育者，必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，充分理解高職院校教育目標(biāo)。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果，就必須從提高高職院校會計專業(yè)教師的實踐性教學(xué)水平人手。可以有計劃、有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去踐習(xí)，加強實踐實訓(xùn)教師的培養(yǎng)，打造專兼職實踐性教師團隊，提高“雙師型”人才在教師隊伍中的比重。另外，學(xué)校在招聘教師時，應(yīng)拓寬引進渠道，發(fā)揮其能力優(yōu)勢，提高實踐性教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

（四）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)

重視實訓(xùn)基地建設(shè)，提高校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)水準(zhǔn)是實踐性教學(xué)的必然要求。會計實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職會計專業(yè)學(xué)生動手能力和實踐能力的重要場所。與用人單位建立人才培養(yǎng)就業(yè)實習(xí)基地關(guān)系，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定人才培養(yǎng)計劃。走校企合作之路，企業(yè)能夠每年提供一定數(shù)量的會計實習(xí)崗位，使學(xué)生真正進入企業(yè)從事會計工作崗位實習(xí)，使學(xué)生所掌握的理論知識與技能和實際會計工作緊密結(jié)合。

（五）改進、豐富教學(xué)方法和手段

為了適應(yīng)實踐性教學(xué)的需求，應(yīng)該打破固有的教育方式，建立多元的教學(xué)模式，從手段和方法上促進教學(xué)改革，讓實踐性教學(xué)得以落實。配置先進的教學(xué)設(shè)備，安裝適合教學(xué)的會計軟件，使模擬實驗的內(nèi)容滲透到每一個模塊的教學(xué)中去：討論式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)讓學(xué)生有了更多的參與機會，提高課堂主人公精神：工作導(dǎo)向教學(xué)方法的運用，使得教學(xué)和工作實際接觸更為密切，將工作過程融于教學(xué)之中，增強學(xué)生白行、思考、分析、解決問題的主觀能動性。

總之，實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，實現(xiàn)高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)是高職教學(xué)改革的必由之路，也是一項系統(tǒng)工程。只有將實踐性教學(xué)落到實處，將理論與實踐相結(jié)合，才能有效地提升學(xué)生的實際操作能力和專業(yè)技能，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需要的應(yīng)用型會計人才。

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作者簡介：

張云，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱。