探討幼兒繪本閱讀中的情感教育

徐燕華

摘 ?要：繪本是幼兒教育的重要工具，有利于幼兒的智力開發。為此，幼兒教師應合理選擇繪本的應用方式，創新繪本閱讀方法，并適當地融入情感教育，提升學生的綜合素養。文章就此展開了討論，先是結合實際分析了幼兒繪本閱讀中情感教育的現狀，然后從四個方面詳細闡述了如何在繪本閱讀中增強情感教育，促進學生成長。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀;情感教育

【中圖分類號】G 610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0045-02

開展情感教育對幼兒的成長非常有利。但是若想保證幼兒情感教育的質量，則要采取合適的教學方法。畢竟幼兒的認知能力不足、理解能力欠缺。只有選擇生動、有趣的教學方法才能調動幼兒的學習興趣，強化幼兒情感教育的成效。

1.幼兒繪本閱讀中情感教育的現狀

由于各種因素的影響，幼兒繪本繪本閱讀的情感教育實施效果并不好，其中存在各種問題。所以，在開展情感教育之前，幼兒教師應先深入分析繪本閱讀中的情感教育問題，以便有針對性地實施教學。首先，教師不重視繪本。就目前來說，大部分幼兒教師并沒有完全了解到繪本的作用，在教學中也不經常用繪本。所以找不到合適的應用方式將情感教育與幼兒繪本閱讀融合在一起。其次，繪本閱讀的教學效果比較差。繪本還屬于新興事物，教師沒有成熟的經驗可借鑒。所以，在開展繪本閱讀教學時難免會出現各種問題，導致教學效果偏差。尤其是大部分教師仍是習慣采用的教學理念，導致教學無法得以創新。再者，情感教育不受重視。有些幼兒教師在幼兒教育中仍比較重視知識的傳授，而不重視幼兒綜合素養的培養。這就造成了情感教育不受幼兒教師重視的問題。況且，部分家長過于關注幼兒對漢字、數學知識的學習，導致幼兒教師不得不迎合家長的需求，采用灌輸式的教學方法。這也會影響到情感教育工作的實施。

2.幼兒繪本閱讀中的情感教育措施

（1）借助繪本創設情感教育環境。情感教育不是一蹴而就的，而是循序漸進的。在繪本閱讀中，教師若想積極引導、教育學生就要加強師生之間的交流、溝通，提升幼兒的積極性。創設良好的教育環境正可以實現這一目標，并為情感教育的實施奠定基礎。所以，教師在繪本閱讀中，可從幼兒的心理特點入手，創建有效的教學情境。比如在讓幼兒閱讀《逃家小兔》的過程中，教師可以詢問學生：小兔子這么多是對還是錯呢？他應該逃嗎？隨后，教師可以與幼兒共同探討這一問題。接下來完成對繪本故事的分析之后，教師可以將學生的生活與故事聯系在一起，詢問學生：如果你有對媽媽不滿的地方，你會怎么做？你會像小兔子一樣離家出走嗎？這樣就能了解到幼兒的真實想法，也能讓學生認識到離家出走是正確的行為。自己若有問題則要及時與父母溝通、交流。這樣既能幫助幼兒解決情感問題，也能幫助幼兒養成良好的交流、溝通習慣。由此可見，借助繪本閱讀創色良好的教育氛圍，可以充分調動幼兒的積極性，消除幼兒對教師的陌生感、距離感。另外，在創設教育氛圍時，教師還可以將多媒體應用到其中，構建出聲、色等集于一體的教育環境，激發出幼兒的好奇心、主動性，從而有效強化情感教育的效果。

（2）通過角色表演引發幼兒的情感共鳴。在繪本閱讀中，教師還可以采用角色轉換的的方法，讓幼兒成為故事主角，體會主角的喜怒哀樂，從而引發幼兒的情感共鳴。這種情感教育方式更容易讓學生接受，也更能調動幼兒的主觀能動性。比如在幼兒閱讀繪本《魔法親親》的教學中，教師就可以采用這種方法，讓幼兒扮演不想去上學的小浣熊，幼兒教師扮演小浣熊的媽媽。隨后，小浣熊媽媽按照繪本的故事情節，抱著小浣熊講述魔法之吻，并將小浣熊的手指攤開，身體向前傾斜，親吻小浣熊的手掌，向小浣熊說：媽媽愛你。這樣做是為了幼兒感受到媽媽對自己的愛，并增強幼兒的情感體驗。接下來，教師還可以話語引導小浣熊在日常生活中是否感受到了媽媽對自己的愛，自己要如何回報媽媽呢？可以說，這種方式遠比單純地說教方式要好的多。畢竟，有趣的活動更能喚醒幼兒的情感意識，使其在角色扮演的過程中能深切地感受各種情感。但是需要注意的是教師要依據靈活選擇繪閱讀素材，并依據素材內容開展合適的角色扮演活動，采用針對性的情感教育方式。這樣才能真正提高情感教育的成效。

（3）通過創新閱讀促進幼兒情感發展。在繪本閱讀中教師還應創新閱讀，摒棄傳統的閱讀教學方式，實現幼兒與幼兒、幼兒與教師的共同閱讀。這樣可以更好地促進幼兒的成長與發展。首先，教師可以采取提問、討論的方式，營造共同閱讀活動，營造出輕松、愉悅的閱讀氛圍，從而促進幼兒情感的發展。比如在閱讀繪本《花婆婆》的過程中，教師可以先課件出示繪本，然后講述故事內容，并詢問學生：你們認為花婆婆是個什么樣的人？花婆婆是干什么的？這時幼兒就會積極回答。教師就可與幼兒共同討論之前提出的問題，并在討論的過程中，讓學生明白每一個人都能做一些讓世界變美好的事情。其次，教師可以通過創設繪畫、表演、做游戲等活動，延伸閱讀，持續深化學生的閱讀體驗，豐富幼兒的情感。比如在《彩虹色的花》的閱讀中，教師可以充分利用多媒體展示出生動、具體的場景，并重點突出場景：為了幫助其它小動物，彩虹色的花將自己的花瓣都摘了下來，而自己卻被深埋白雪之下。但當春天來臨之時，它又重新綻放了光彩。對此，教師可開展手工制作彩虹色的花的教學活動，讓學生將彩虹色的花張貼在教室內，從而加深學生對樂于助人精神的理解，增強學生的情感體驗。最后，教師還可以結合傳統節日，開展各式各樣的閱讀活動。比如可以選擇一些能夠體現出傳統的繪本，先讓學生通過課本了解傳統節日的來源、慶祝方式等，然后再讓學生在生活親身體驗節日活動。這樣在感受、體驗中，學生就會將自己所學的知識內化，得到情感體驗的進一步提升。總的來說，若要真正提升繪本閱讀中的情感教育效果，幼兒教師就應創新教學方式。

（4）創建親子共讀活動。父母是孩子的第一任教師。而且，家庭教育、學校教育同等重要。所以為了進一步提升繪本閱讀的情感教育成效，教師還可以鼓勵父母與幼兒共同閱讀，營造出更加溫馨、輕松的閱讀環境。這樣就可發揮出家庭教育的作用，提升情感教育質量。

家長可每天與幼兒共同閱讀半個小時，并以繪本為介加強幼兒的指導。幼兒在有愛的環境閱讀，會具有更加豐富的情感體驗。需要注意的是在這一過程中，家長一定要堅持下去。畢竟情感教育、閱讀都是一個長期的任務，非一日之功。對此，教師要多指導家長，并適當地給家長推薦一些合適的繪本，強化親子共讀效果。比如在幼兒閱讀《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的故事中，家長可以告訴幼兒若能每天堅持刷牙，就能預防各種牙齒疾病。同時，以身作則，堅持帶幼兒每天刷牙，從而促使幼兒養成一個良好的生活習慣。考慮到部分家長并不懂如何指導幼兒進行閱讀，所以幼兒教師要積極與家長溝通、交流，并多家長提一些指導策略，確保家長能正確幼兒閱讀。如用手指導幼兒認真觀察涂圖畫，并給幼兒講解圖畫中包含的信息，隨后再嘗試讓幼兒嘗講圖、說圖。這對提升幼兒的閱讀能力、習慣都有作用。此外，家長還可采取共同談感想、引導幼兒思考的方法，幫助幼兒獲得更多的閱讀體驗。

綜上所述，在繪本閱讀中開展情感教育，幼兒教師必須要創新繪本閱讀方法，創建形式多樣的閱讀活動，增強幼兒的情感體驗。尤其是要重視營造良好的閱讀氛圍，選擇合適的情感教育方式。

參考文獻

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