小學(xué)高段英語(yǔ)課堂團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的研究

王艷

摘 ?要：隨著國(guó)家教育體制變革的不斷深化，改變教師的授課方式成了必不可少的內(nèi)容。在這些形勢(shì)的推動(dòng)下，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式孕育而生，成了小學(xué)高段英語(yǔ)課堂上教師授課的方式之一。本文就小學(xué)階段高段英語(yǔ)課堂小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的高效性進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);團(tuán)隊(duì)協(xié)作;有效性研究

英語(yǔ)課程是一類(lèi)文化語(yǔ)言學(xué)科，九年義務(wù)教育中最關(guān)鍵的階段是小學(xué)教育，小學(xué)教育中最主要的課程便是英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是具有難度的。小學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)語(yǔ)文有很大的不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文擁有良好的基礎(chǔ)，學(xué)起來(lái)既輕松又容易。而學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中并沒(méi)有像學(xué)習(xí)語(yǔ)文那樣輕松。英語(yǔ)任課老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者，必須解決這個(gè)問(wèn)題。小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式成了解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵方式。

一、學(xué)習(xí)模式的探索

國(guó)家教育體制進(jìn)入新的發(fā)展階段，在小學(xué)階段進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和身心健康起著較大的作用。昔人云：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。”“小組團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)方式有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變化，可以引起同學(xué)的注意力。任教老師如果在教授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，不但會(huì)消除同學(xué)害怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理，而且有利于幫同學(xué)樹(shù)立自信心，創(chuàng)立和諧親切的師生關(guān)系。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)作用如此之大，因此，就小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究與分析：什么是小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)？運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)有什么意義？怎樣才能運(yùn)用好團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式？

二、小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式理論

小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)起源于二十世紀(jì)中后期的美國(guó)，在七十年代發(fā)展極為迅速，并由實(shí)踐轉(zhuǎn)化為理論。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有明確的目的性。英語(yǔ)任課老師采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，把班里的學(xué)生等量分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生積極討論協(xié)作為核心，以此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此督促，一起進(jìn)步的教育模式。團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)大都是被動(dòng)的，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極主動(dòng)性。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效性

在授課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式基本上處于形式上，有名無(wú)實(shí)，許多英語(yǔ)任課老師對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用形式有所欠缺，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效率低下。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)表面上很積極活躍，但基本上都是幾個(gè)人在認(rèn)真討論協(xié)作學(xué)習(xí)，其他團(tuán)隊(duì)成員被動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，沒(méi)有結(jié)合整個(gè)團(tuán)隊(duì)的思想智慧，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取新知識(shí)效率低，學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固，團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流能力也沒(méi)有得到提高。

四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)高效性

（一）為應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的低效性，英語(yǔ)任課老師應(yīng)該專(zhuān)心于探究教材，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓更多學(xué)生能夠有思考的方向，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，授課過(guò)程中注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜過(guò)多，提問(wèn)一兩次即可;團(tuán)隊(duì)協(xié)作小組可以?xún)?yōu)等生帶領(lǐng)差等生一起學(xué)習(xí);在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課老師要發(fā)揮自己管理、督促的作用，以促進(jìn)英語(yǔ)教育水平的提高，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的問(wèn)題。任課老師應(yīng)該成為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的一員。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，任課老師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該得到轉(zhuǎn)變，由領(lǐng)導(dǎo)者向參與者轉(zhuǎn)變。另一方面，任課老師要給學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作留出足夠的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。？

（二）聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐表明，如何將傳授知識(shí)與實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、相關(guān)聯(lián)是教學(xué)的重要追求，這樣有利于促進(jìn)同學(xué)對(duì)知識(shí)的消化，也能夠引起同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意。所以，了解同學(xué)的需求，聯(lián)系客觀的實(shí)際生活，是落實(shí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作教學(xué)的關(guān)鍵方式之一。以同學(xué)為學(xué)習(xí)主體，了解同學(xué)的喜好和興趣，平等地安排團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，很輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。任課老師應(yīng)該為學(xué)生建立起實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。剛剛接觸到英語(yǔ)這個(gè)新的語(yǔ)言，學(xué)生們必定是興奮的，如果能夠趁熱打鐵，聯(lián)系實(shí)際，提出問(wèn)題，讓學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，必定會(huì)事倍功半。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)課程授課過(guò)程中，任教老師在依據(jù)課本授課時(shí)，乏味枯燥的課堂氛圍會(huì)導(dǎo)致同學(xué)的學(xué)習(xí)是低效率的。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂，能夠進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)思維的活躍化。根據(jù)課文的具體內(nèi)容，老師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，并積極鼓勵(lì)同學(xué)與伙伴們交流想法。比如，就《Can he speak Chinese？》這篇課文提出你會(huì)不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)相應(yīng)的問(wèn)題。使同學(xué)們根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況發(fā)表意見(jiàn)和看法，或者分小組討論，活躍課堂氣氛，培育同學(xué)的創(chuàng)造性和印象性思維。

（四）引入游戲或唱歌形式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。將游戲引入到課堂中，能根本上吸引那些不能自主學(xué)習(xí)同學(xué)，讓他們也投身到課堂學(xué)習(xí)中，也能夠?yàn)橥瑢W(xué)在課堂上提供自由發(fā)揮的空間。可以攜帶錄音機(jī)播放英語(yǔ)歌曲，比如，在講Christmas一課時(shí)，可以播放《Jingle bells》的歌曲，讓團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作歌唱。在歌唱的過(guò)程中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，為團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展提供借鑒方式。把游戲或唱歌引入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中，同學(xué)會(huì)自覺(jué)接受任教老師傳授的知識(shí)。不要對(duì)同學(xué)愛(ài)玩的本性有質(zhì)疑，當(dāng)然這也不是心智不成熟。活躍的游戲教學(xué)會(huì)大大消除同學(xué)們厭煩英語(yǔ)課堂心理，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：如果小學(xué)英語(yǔ)課程的授課環(huán)節(jié)，任課老師有意識(shí)變革傳統(tǒng)的、過(guò)時(shí)的英語(yǔ)授課形式，把綜合性的、高效性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作滲透到小學(xué)課程的授課環(huán)節(jié)之中，才能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)激情，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式必須被采用。這樣才能形成良好的、積極的、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)課程的高效率學(xué)習(xí)。希望團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠更好地適用于小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)，全面提高小學(xué)高段英語(yǔ)的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華萍.小學(xué)高段英語(yǔ)課堂團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].華夏教師，2018（21）：53.

[2]李雪梓.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年段英語(yǔ)教學(xué)中的作用研究[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（10）：105.