國學經典與小學語文課程整合的實踐與探索

梁小春

摘 ?要：語文教學應使學生了解豐富而廣泛的中國文化，吸收民族文化的智慧。因此，教師應探索將經典引入小學語文教學中，以使學生能夠與經典同行并接近漢語學習。這樣，學生可以受到傳統文化的影響和培養，樹立正確的生活觀，提高自我修養并增強民族自豪感。

關鍵詞：國學經典;小學語文;整合

一些小學漢語課本增加了對傳統文化的研究。6個年級的12冊中有124首優秀古詩和文章。僅通過教學和閱讀教科書中的文章來學習古代詩歌和散文還遠遠不夠。應學習探索如何選擇經典的漢語作為課堂的補充，根據教科書找出補充經典的漢語學習點，教學生基本的閱讀國學經典方法，使國學經典發展到課外活動和學生的漢語生活。

一、國學經典篇目擇取策略

首先，內容應充分反映國家和社會對人才培養的最新目標，為學生的漢語素養、社會主義核心價值觀、創新精神和創新能力的培養服務。其次，可按照先體裁、后篇目的做法，把不同體裁劃分到不同學段，再在某個學段某個體裁中高低搭配安排篇目。此外，應遵循的順序是：從“詩經”到清代詩歌和散文，從古代風格、民歌到詞和曲，從各種作家的雜文到歷史散文，從漢代的論文到唐宋、明清的古文。最后，所選擇的文章應適應學生對自然、歷史、社會和人文的認知，并與學生的生活緊密相關，并且不應與眾不同。學生易于學習、易于理解并彼此產生共鳴，從而激發了他們學習漢語經典文章的興趣。根據小學生部分，體裁可分為：低段可以選擇古風、民歌、詩歌、唐詩;中高級可以選擇諸子散文、漢文、古代唐宋詞、明清雜文、詞和曲。

教師應探索教科書中所包含的元素，例如自然、歷史、事件、人物、形式、場景、思想、素質、情感、觀點、感覺、表達技巧等，然后根據單個或多個元素的經典文本選擇并匹配相應的內容。它可以是語文園地中的內容，可以是字符和拼音。比如部編小學語文一年級上冊可以是以下切入點：識字課《天地人》《金木水火土》，《快樂讀書吧》中的《讀書真快樂》，以達到學生對漢字演變的了解、對《聲律啟蒙》《漢樂府》等經典篇目的積累。

二、國學經典融入策略

對于每個切入點，老師應決定將哪些項目引入課堂，并在課后推薦哪些項目。課后，學生可以按照老師的指導閱讀經典課文，也可以根據自己的情況和興趣在推薦范圍內選擇閱讀經典課文。如部編小學語文一年級下冊第一課《春夏秋冬》，描繪出一年四季風、雨、霜、雪自然規律和現象，以及各種生命活動景觀，讓學生明白一個道理：他們生活在一個不斷變化的世界中，在早期的唯物主義世界觀中，世界可以看到、觸摸、聞到它，而沒有想象。在確定經典文本的目標時，我們可以從最直觀的“感覺”元素入手，并提出以下問題：一些古代詩歌和文章還記錄了古代人對四個季節的描述和感受。您是否想知道古代人眼中的四個季節？古代人和我們一樣嗎？讓我們讀一首古老的詩歌，您將得到答案。為了引導學生思考，課堂自然過渡到切入點以吸引文章的現場。這里是介紹唐代《山亭夏日》，讓學生穿越千年，在唐代詩人一目了然寫古代夏天現場。課后，學生們還可以從“品質”元素的角度閱讀王安石在宋代創作的《梅花》，背誦、思考、感受王安石作品中冬梅的個性和傲慢，并受其影響。

部編小學語文三年級下冊第三課《荷花》，作者是葉圣陶先生。本文的第一部分抓住了荷葉的葉子和花朵，從下至上勾勒出水中荷花的形狀，因為在作者的眼中，池中的荷花是一幅大而生動的畫。文章的第二部分是作者對池側心態，場景和心態的描述非常生動。在定義經典文本時，從“形態”元素的角度，我們可以讀到魏晉時期的《青陽渡》。從“場面”元素上，可以讀到南宋王萬里的《曉出凈慈寺送林子方》;從“形態，品質，情感和觀點”的方面，可以習讀北宋周敦頤的《愛蓮說》，還可以習讀其他花卉的詩文片段，如三國曹植的《芙蓉賦》。

三、促進融合的教師策略

教師是促進漢學經典與小學漢語教學融合的關鍵。小學階段的語言積累，閱讀是最重要的，古典漢語閱讀更是如此。如何教授“兒童語言”？于永正老師說：教孩子學中文，不是靠技巧、不是多媒體，是示范、是功夫和耐心。做一個好榜樣，語言老師應多讀書，充實自己，也給學生做榜樣。另外，應該在準備課程上付出更多的努力，教師應反復背誦和掌握經典文本的語調和節奏，準確把握經典文本的單詞、詞語和句子的含義，深刻理解其意境。另外，古典文字不要太精細，掌握整體就可以，這樣也能給學生思想留出一些自由空間。為了實現漢語經典與漢語教學的融合，我們可以“教書閱讀”、“自學”和“課外閱讀”。就是說，老師在課堂上以經典的古詩詞作為教學方法，然后在課堂上以經典的古詩詞供學生獨立閱讀，以進一步熟悉閱讀方法。最后，老師向學生推薦中國傳統文學經典，供學生使用課外閱讀古典詩歌和論文的方法。在小學，教授古詩詞和文章的目的是使學生能夠背誦它們，理解整首詩的含義以及理解整篇文章的意境。教學的重點不是詞語，而是段落。

四、結束語

總之，在整合的過程中，我們要做的就是要不增加學生和老師的負擔，我們倡導教師和學生自我評估、同伴評估和親子評估的多種形式，以實現將我們學到的知識付諸實踐的目標。

參考文獻：

[1]徐華芳.小學語文教學中誦讀國學經典的實踐探究[J].情感讀本，2018（9）：55-55.

[2]鄭素珍.小學語文閱讀教學與國學經典[J].學園，2015（21期）：87-88.

[3]龍洪勝.農村小學語文國學教育校本課程實踐體驗與感悟[J].課外閱讀：中下，2012（15）：323-323.