多元智能在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

楊露

摘 ?要：加德納提出了人的八項(xiàng)智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、身體-運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省、自然觀察者智能。這使我們更能全面的了解學(xué)生，發(fā)揮出每個學(xué)生的潛在的或是以前不被重視的才能。本文就這八種智能理論與小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)、讀書交流活動兩個方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);多元智能理論;運(yùn)用

多元智能理論是美國著名發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的。加德納基于多年來對人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，于1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，書中提出了著名的多元智能理論。這一理論認(rèn)為：每個人都或多或少具有七種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，而適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。

加德納認(rèn)為，現(xiàn)行智力測驗(yàn)的內(nèi)容，因偏重對知識的測量，結(jié)果是窄化了人類的智力，甚至曲解了人類的智力。按加德納的解釋，智力是在某種文人環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。至于智力內(nèi)涵中所包括的多元，加德納認(rèn)為，構(gòu)成智力者乃是以下八種能力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。顯然，加德納的智力多元論，對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力，如以傳統(tǒng)的智力理論觀點(diǎn)看，只有前面所列的三種能力，才算智力。

在加德納的多元智力框架中，人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素組成：關(guān)于智力的性質(zhì)，加德納認(rèn)為，每個人都同時擁用相對獨(dú)立的九種智力，而這九種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點(diǎn)，這就是智力的差異性，這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，盡管在各種環(huán)境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力，但不同環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。就智力的發(fā)展方向而言，以航海為生的文化重視“視覺—空間智力”，生活在這種環(huán)境下的人以空間認(rèn)知和辯認(rèn)方向能力的相對發(fā)達(dá)為智力發(fā)展的共同特征;而以機(jī)械化和大規(guī)模復(fù)制產(chǎn)品為主要特征的現(xiàn)代工業(yè)文化環(huán)境重視的是“言語—語言智力”和“邏輯—數(shù)理智力”，生活在這種環(huán)境下的人以書面語言能力和邏輯運(yùn)算能力的相對發(fā)達(dá)為智力發(fā)展的共同特征。就智力發(fā)展程度而言，智力發(fā)展的水平完全受教育和環(huán)境影響甚至制約。加德納認(rèn)為，在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智力。

現(xiàn)在的語文教學(xué)中，我們會利用多樣的教學(xué)方式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，利用多元智能強(qiáng)化語文課堂活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度最大化，單位時間里學(xué)習(xí)效益最大化。

案例一：讀書交流會

學(xué)校一直以來都在努力打造“書香校園”，并且也取得了一定的成績，學(xué)生的讀書交流會是每個學(xué)期的常規(guī)活動。原來，老師們經(jīng)常采用的方式是學(xué)生單獨(dú)上臺進(jìn)行分享。這樣，一節(jié)課下來，全班80%的同學(xué)都只能坐著聽，分享的效果就可想而知。后來，我試著用“世界咖啡式匯談”（World Cafe，簡稱世界咖啡），也叫咖啡論壇，集體對話、面對面交流的匯談方式，組織學(xué)生進(jìn)行交流分享。也可以是“旋轉(zhuǎn)木馬”或“互派大師”活動。首先，學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生進(jìn)行編號，選定組長。其次，如果是共讀的書目，每組就來領(lǐng)任務(wù)，分享書中的某一章節(jié)。最后，交代活動中的規(guī)則（每組1號同學(xué)必須留在本組，等待其他組同學(xué)的到來，本組的其他成員分別分配到其他組去分享本組的相關(guān)內(nèi)容，并且把別人的成果帶回小組來。）和注意事項(xiàng)。學(xué)生在幾輪的走動換組分享交流過程中，不僅有收獲，還有分享。全班同學(xué)在這種寬松，自由的環(huán)境下，參與率100%。語言智能和人際交往智能在這個活動中得到很好的發(fā)展。最后，還可以用多樣的形式把讀書的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，例如：小書、小小書、名片策略、思維導(dǎo)圖等。

案例二：有趣的識字教學(xué)

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，怎樣讓學(xué)生全員的參與進(jìn)來，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識字的前提，這也是《課標(biāo)》中的要求，并且能夠在識字活動中達(dá)到教一個，得一串的效果。因此，我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)在自己的教學(xué)中開發(fā)了很多有趣的識字游戲，運(yùn)用孩子的多種智能，激發(fā)孩子們主動識字的興趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。

游戲一：生字變身。1、將學(xué)生分為小組：A、與課文所學(xué)生字有關(guān)的部首、偏旁為一組。B、一組為評審組。C、一組為所學(xué)生字組。2、以卡片的形式出現(xiàn)。3、都以板書的形式出現(xiàn)，進(jìn)行最后的判定。4、先復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字。5、根據(jù)已學(xué)的生字組成另一個詞，由兩組學(xué)生相互組合，組成新字后，由審判組進(jìn)行確認(rèn)。這一游戲，可以用在學(xué)生基本掌握所學(xué)的生字后，進(jìn)行生字的組詞拓展，對生字進(jìn)行鞏固。

游戲二：文字接龍。鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。1、分組。2、每一個小組的每個成員依次上臺寫一個字，使這些字最終能組成一句通順、完整、有意義的話。

游戲三：快樂對對碰。1、將本周學(xué)過的生字分解開寫在制作的卡紙上。2、將孩子們分成小組，小組合作完成。3、找出相應(yīng)的偏旁、部首，組成一個完整的字。3、在規(guī)定的時間內(nèi)看看哪組組合的字最多。4、認(rèn)認(rèn)這些字。這個游戲鍛煉了學(xué)生的語言智能、視覺智能、空間智能及人際交往智能等。

霍華德·加德納教授有一句名言：“每個孩子都是潛在的天才”。學(xué)生身上總有一項(xiàng)優(yōu)勢智能，教師應(yīng)加以鼓勵，使學(xué)生肯定自己，認(rèn)可自己。優(yōu)勢智能發(fā)展了，他的智能結(jié)構(gòu)而至人格結(jié)構(gòu)都會呈現(xiàn)出積極的發(fā)展態(tài)勢。讓我們積極地、耐心地用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機(jī)會，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，以優(yōu)勢智能帶動其他智能的共同發(fā)展，讓學(xué)生盡可能釋放潛能，達(dá)到最理想的發(fā)展水平。