思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭興秀

摘 ?要：在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式被顛覆，多種先進(jìn)的元素被融入到現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，革新了以往的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖作為其中先進(jìn)的教學(xué)方法也被應(yīng)用到化學(xué)課堂中，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖可以將化學(xué)教材中的知識(shí)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助學(xué)生從整體上把握知識(shí)，并理清教材中知識(shí)的脈絡(luò)，有利于提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;整體呈現(xiàn);優(yōu)化結(jié)構(gòu);課后鞏固

高中化學(xué)課程中知識(shí)多偏向于理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到難以理解，隨著化學(xué)教學(xué)的不斷推進(jìn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，并逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興致。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中化學(xué)課堂中對(duì)改變這種教學(xué)現(xiàn)狀有明顯作用，思維導(dǎo)圖將化學(xué)知識(shí)中的核心關(guān)鍵詞和衍生關(guān)鍵詞通過(guò)內(nèi)在的聯(lián)系形成發(fā)散性的邏輯結(jié)構(gòu)圖形，以圖形的方式代替文字的敘述，更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖可以使課堂教學(xué)時(shí)間得到最大化利用，能有效提升高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

一、整體呈現(xiàn)教材知識(shí)

由于高中化學(xué)教材中涉及到知識(shí)較多且比較抽象難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)很容易被眾多的知識(shí)迷失掉學(xué)習(xí)的方向，抓不住其中的重點(diǎn)內(nèi)容，造成在課堂中的學(xué)習(xí)效率低下。化學(xué)教師可以將教材中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有整體上的認(rèn)知，建立起全局觀念，發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，從而使化學(xué)課堂的教學(xué)效果得到顯著的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》時(shí)，教師可以將教材中的內(nèi)容歸納整合。這部分內(nèi)容涉及到化學(xué)能與電能、熱能以及影響化學(xué)反應(yīng)的速率和限度等知識(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的方法和手段降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解到了化學(xué)能與熱能、電能轉(zhuǎn)化的過(guò)程，也知道了影響化學(xué)反應(yīng)的速率因素，為了加深大家對(duì)這部分內(nèi)容的記憶，我們來(lái)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。”講完之后我將化學(xué)知識(shí)借助思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式整體呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，明晰了不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，通過(guò)讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有明顯的促進(jìn)作用，

二、優(yōu)化教材知識(shí)結(jié)構(gòu)

在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多層次了解知識(shí)。在化學(xué)教材的知識(shí)中存在多種多樣的聯(lián)系，化學(xué)教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要充分考慮這些關(guān)系，從而幫助學(xué)生將前后學(xué)習(xí)到的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，建立知識(shí)間的互相聯(lián)系，優(yōu)化教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中取得較高的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《高分子化合物與材料》時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)改善教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高分子化合物與材料有多種類(lèi)別，且不同材料有著各自的性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生混淆。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的是高分子化合物，其實(shí)這些材料在我們生活中很常見(jiàn)，比如常見(jiàn)的塑料袋就是其中一種，接下來(lái)我們就通過(guò)學(xué)習(xí)深入了解吧。”我將教材中的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分層展示，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖了解到了知識(shí)之間的聯(lián)系，具體掌握了合成纖維、塑料和合成橡膠的應(yīng)用和性質(zhì)。這樣，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖將化學(xué)教材中的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，更易于被學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于優(yōu)化化學(xué)課堂的教學(xué)效率起到了很大的促進(jìn)作用。

三、課后鞏固學(xué)生知識(shí)

由于高中階段的化學(xué)知識(shí)具有一定難度，同時(shí)在以往的教學(xué)過(guò)程中教師注重按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，以致于忽略了學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)的掌握程度。在課堂授課結(jié)束之后，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧和鞏固在課堂中學(xué)到的知識(shí)，在學(xué)生繪制完成思維導(dǎo)圖之后可以深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，并且有助于提升學(xué)生的自主探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在課后鞏固知識(shí)。在課堂教學(xué)完成后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)在課堂中的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了元素周期表中原子結(jié)構(gòu)和位置、價(jià)態(tài)、元素?cái)?shù)目等的關(guān)系，為了進(jìn)一步深化大家對(duì)這部分內(nèi)容的掌握，請(qǐng)大家在課后補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中剩下的部分。”在思維導(dǎo)圖中我對(duì)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)示，為學(xué)生準(zhǔn)確完成課后學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)。這樣，通過(guò)我利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)化學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓他們對(duì)高中化學(xué)教材中的內(nèi)容有了更加深入的了解，還幫助他們鞏固了課堂中所學(xué)知識(shí)，對(duì)提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率有很大幫助。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程是順應(yīng)教育潮流的行為，也是提升課堂教學(xué)效率最有效的教學(xué)方法之一。化學(xué)教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生建立全局觀念，讓學(xué)生從整體上把握知識(shí)，優(yōu)化教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生掌握教材中知識(shí)的難度，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中也可以借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行輔助，在復(fù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)化學(xué)教材中的知識(shí)有了多方面的了解，完善了課堂學(xué)習(xí)中欠缺的地方，使高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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