小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究

劉章子

摘 ?要：當(dāng)下，人們?cè)絹?lái)越注重素質(zhì)教育，在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端成為了語(yǔ)文教師亟須做的事情。本文將結(jié)合筆者多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法進(jìn)行深入探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要，學(xué)習(xí)的好壞直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多語(yǔ)文教師一直延用著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)模式使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂變的非常沉悶，教學(xué)效率低下。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想，并將科學(xué)的教學(xué)策略融入課堂教學(xué)中。本文將就情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、應(yīng)用情境教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法主要是一種教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而采用視頻、聲音、語(yǔ)言等形式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景，從而再現(xiàn)文中情境的教學(xué)手段。這種教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。

筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就會(huì)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、表演情境、故事情境等多種形式的情境，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)且形象的情境中，積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如，在教授《秦兵馬俑》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者考慮到學(xué)生思維的有限性，決定為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相應(yīng)的情境。在教學(xué)開(kāi)始前，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段視頻，這段視頻展現(xiàn)的就是秦兵馬俑，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面直觀地了解到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、種類(lèi)多樣、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)本課的興趣。見(jiàn)此情況，筆者便又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境，向?qū)W生講解了秦兵馬俑被創(chuàng)建的歷史背景，學(xué)生通過(guò)筆者創(chuàng)設(shè)的情境，都紛紛表示想要進(jìn)行本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。于是，筆者便展開(kāi)了深入的教學(xué)，在本次課堂中，學(xué)生不僅能夠集中注意力聽(tīng)講，還能夠積極回答筆者的問(wèn)題，從而使筆者順利的完成了教學(xué)任務(wù)。再比如，在教授《地震中的父與子》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)本課所涉及的人物角色，把班級(jí)上的學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。學(xué)生根據(jù)筆者布置的任務(wù)，紛紛進(jìn)行角色的扮演，并在角色扮演中深入地進(jìn)入到了文章所創(chuàng)設(shè)的情境中，不僅有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還提升了其自身對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的理解。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重情境教學(xué)，并將這種教學(xué)方法應(yīng)用到自己的課堂中，使學(xué)生能夠具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生理解力

啟發(fā)式教學(xué)是當(dāng)下一種重要的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的回答中，培養(yǎng)其自身主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題的能力，從而引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，除此之外，這種教學(xué)方法也能夠提升學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的融入到課堂教學(xué)中。

如，筆者在教授《雪地里的小畫(huà)家》這一課內(nèi)容時(shí)，就以問(wèn)問(wèn)題的方法啟發(fā)學(xué)生。首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雪嗎？請(qǐng)想象一些如果一群小動(dòng)物在雪中玩耍，那么這將會(huì)是怎樣的一種場(chǎng)景？”學(xué)生在筆者的問(wèn)題下，紛紛進(jìn)行思考，不一會(huì)兒的時(shí)間，便進(jìn)行了問(wèn)題的問(wèn)答，有的學(xué)生說(shuō)白白的雪地上一定留著很多小動(dòng)物的腳印;有的學(xué)生表示他們應(yīng)該會(huì)一起玩雪球……學(xué)生的回答多種多樣。接著，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你和小動(dòng)物們一起在雪地里玩耍，你提倡大家一起來(lái)踩腳印，這時(shí)小雞說(shuō)：‘看看，我的腳印像楓葉！’猜猜此時(shí)小狗、小馬、小鴨等動(dòng)物分別會(huì)說(shuō)什么？而你自己又會(huì)說(shuō)什么？”筆者的話引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛開(kāi)始進(jìn)行想象，在腦海中構(gòu)建出了下雪后動(dòng)物們?cè)谘┲行凶摺⑼嫠５那榫常约案鞣N小動(dòng)物在雪中留下腳印的圖景。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完想象后，筆者便展開(kāi)了教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠輕松地了解筆者所說(shuō)的內(nèi)容。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行了合理地想象，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更快地理解課本內(nèi)容。

三、應(yīng)用探究式教學(xué)，提升學(xué)生探究能力

新課改下，探究式教學(xué)開(kāi)始逐漸地被應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)文本，并分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重探究式教學(xué)的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)文課本內(nèi)容的探究，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流和表達(dá)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

如，考慮到《賣(mài)火柴的小女孩》一個(gè)學(xué)生非常熟悉的故事，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者決定讓學(xué)生以小組為單位，自主性的學(xué)習(xí)本課知識(shí)。首先，筆者會(huì)為學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，自主閱讀文本，解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)為：這篇文章講的是什么內(nèi)容？請(qǐng)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描述以下。;小女孩為什么在大年夜賣(mài)火柴？;小女孩幾次擦燃火柴？每次她都看到了什么？;從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)，了解作者所采用的表達(dá)方法。在學(xué)生完成了探究任務(wù)后，筆者會(huì)讓學(xué)生以小組單位上交自己的探究結(jié)果。在此期間，小組與小組之間可以給予一定的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。然后，筆者根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠全面理解文章中不理解的部分。最后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂進(jìn)度等方面提出自己的意見(jiàn)和建議，從而使筆者能夠進(jìn)行有效的教學(xué)反思，讓筆者完善自己的語(yǔ)文教學(xué)。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該應(yīng)用探究式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠擁有探究的能力。

綜上，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用，因此語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文課本的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生能夠具有學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更多的體驗(yàn)和感悟，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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