化學(xué)問題化教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

徐立堂

摘 ?要：問題情境是問題化教學(xué)的前提。本文闡述了有效問題情境的基本特征，提出了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略思考，并進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：化學(xué)問題化教學(xué);問題情境;有效性

【中圖分類號】G 648 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0034-01

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究，以及教師主導(dǎo)、學(xué)生主體等教學(xué)理念，本文提出的問題化教學(xué)，其中如何創(chuàng)設(shè)問題情境是問題化教學(xué)成敗的重要工作。發(fā)展核心素養(yǎng)包括關(guān)鍵能力和必備品格，而其中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)有意義的問題化教學(xué)，教師首先應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)為問題情境，通過問題情境激發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題情境是指為實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的所遇到的某種障礙和困難時(shí)的心理困境。真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種具有一定難度、不同層次思維度，學(xué)生需要深入思考才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生處在一種急于想要解決的心理困境中，在師生互動、生生互動中使問題得到解決，學(xué)生思維活動得到創(chuàng)造性培養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)得以發(fā)展。

1.有效問題情境的基本特征

怎樣的問題情境是有效的呢？一個(gè)好問題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“跳一跳能夠摘到的果子”;能反映當(dāng)前化學(xué)知識的本質(zhì);學(xué)生經(jīng)過適度努力能夠解決。有效包括三方面含義：有效果、有效率、有效益。

有效益至少應(yīng)滿足以下幾個(gè)特征：

第一，可及性：問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，包括學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識積累、能力層次、個(gè)性品質(zhì)等，并通過一定努力，跳一跳，夠得到。

第二，啟發(fā)性：提出的問題符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)質(zhì)，提煉化學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用化學(xué)。

第三，開放性：創(chuàng)設(shè)的問題開放性強(qiáng)，突顯難易層次，思維性強(qiáng)，解決方法多，創(chuàng)新與思維的空間較大。

第四，挑戰(zhàn)性：問題應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生積極參與、激發(fā)思維興趣，且具有一定難度性和挑戰(zhàn)性。

第五，體驗(yàn)性：問題能給學(xué)生深刻體驗(yàn)，同時(shí)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

第六，激勵(lì)性：所創(chuàng)設(shè)的問題能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，有引導(dǎo)激勵(lì)作用。因此創(chuàng)設(shè)的問題注意知識性、藝術(shù)性、幽默性和趣味性的融合。

2.化學(xué)問題化教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)問題情境

在燃燒條件的探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，操作步驟如下：在500 ml燒杯中加入約三分之二容積的熱水，將一小塊質(zhì)量大約相等的白磷、紅磷分別放入編號為1號和2號試管底部，1號試管用帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞塞緊，并用止水夾夾住與導(dǎo)管連接的乳膠管。又取帶有橡皮塞的燃燒匙（燃燒匙中裝有一小塊白磷）插入編號為3號的試管中，并塞緊，并將燃燒匙沒入熱水中，（預(yù)先在試管內(nèi)裝有約占試管容積五分之一的熱水）。將3支試管同時(shí)伸入裝有熱水燒杯中，觀察到1號試管中白磷開始燃燒并產(chǎn)生白煙，2號試管無現(xiàn)象。將3號試管從燒杯中取出，拉動燃燒匙，使白磷離開熱水（燃燒匙底部有孔，拉起后，白磷上附著的水會沿著小孔流下來）與試管上方的空氣接觸，看到白磷燃燒并產(chǎn)生大量的白煙。提出問題：

問題1：1號試管的白磷燃燒、2號試管中紅磷不燃燒，說明燃燒需要的條件是什么？

問題2：1號試管的白磷燃燒、3號試管熱水中的白磷不燃燒，說明燃燒的條件還需要什么？

問題3：3號試管中的白磷在熱水中不燃燒，在拉動燃燒匙，使白磷離開熱水與試管中空氣接觸后又燃燒的事實(shí)，再次說明燃燒的條件是什么？

改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)簡捷、安全、環(huán)保，把反應(yīng)現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，有利于學(xué)生掌握燃燒條件的探究，學(xué)生問題意識、思維能力得到鍛煉，教學(xué)收到良好效果。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中處處有化學(xué)。在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”時(shí)，提出這樣的問題：海水淡化是一種向海水要淡水的方法，海水淡化能否成為人類應(yīng)對淡水短缺的重要途徑，為什么？等等。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，利用所學(xué)化學(xué)知識處理生活中化學(xué)問題時(shí)讓學(xué)生感受化學(xué)的重要性。

（3）利用意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，由于操作不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范，出現(xiàn)收集到的氧氣呈紅棕色。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因?qū)W生的答案各種各樣，這說明學(xué)生對氧氣的性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)有關(guān)操作掌握的還不牢固。教師可在學(xué)生疑惑之際引導(dǎo)思考：這一反常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？然后引導(dǎo)分析得出正確結(jié)論。這種學(xué)生意想不到的情況，同樣是教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的一個(gè)很好機(jī)會。

（4）通過假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的方法。假說是一種科學(xué)思維形式，通過事先設(shè)定，然后根據(jù)學(xué)生已掌握的知識對事先設(shè)定進(jìn)行說明或推測，以激發(fā)學(xué)生的潛力和智慧去探究和實(shí)踐。例如，向試管里的稀硫酸滴入2～3滴的紫色石蕊試劑。提出問題：一是試管里的溶液變?yōu)槭裁瓷慷撬伎既芤鹤兩脑蚴鞘裁矗刻岢黾僭O(shè)：稀硫酸中含有哪些粒子？這些粒子中哪一種粒子使紫色石蕊變色？興趣是最好的老師。它能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我追求、自覺努力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因此，在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置有效問題情境，能使學(xué)生質(zhì)疑能力和問題意識得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗清.“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)功能[J].教學(xué)與管理，2002（21）：35-36

[2]李吉林.李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)情境教育[M].山東教育出版社，2000