小學數學課堂教學有效性策略研究

郭世明

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，人們對課堂教學質量的關注也越來越集中。小學數學作為義務教育階段的基礎學科，它是學生今后學習數學的啟蒙課程，而扎實的基礎教育有利于學生在未來的學習、生活中，更能得心應手。因此，如何開展有效的小學數學課堂教學，結合自身實踐教學經驗進行分析討論。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學觀念;教學方式;個體差異

目前，小學數學的課堂教學中，還存在教師“獨霸講堂”的現象，學生處于枯燥的教學環境下，學習興趣難以提升，還有，部分學生的認知水平存在差異，在“通篇概講”的教學模式下，學生的理解能力出現偏差，不利于接下來的教學活動的開展，因此，本文從轉變教學觀念、創新教學方式以及尊重個體差異三個方面，對小學數學課堂教學有效性的開展進行探究。

一、轉變教學觀念，引導學生參與教學

新課標強調：學生是學習的主體，教師是學習的參與者、引導者與合作者。這就要求教師在教學活動的開展中，積極轉變教學觀念，樹立以生為本的教學理念，引導學生參與教學，使學生在輕松、愉快的環境下，提升學習質量，促進有效課堂教學的開展。

例如：在“量一量，比一比”的教學中，主要通過學生觀察，使學生初步感知物體的長短，并會比較物體長短。我在教學活動中，準備不同長短的教具，都是生活中常見的物品，我向學生提問：請同學們把準備好的鉛筆和直尺擺在桌面上，同桌合作兩個一起看一看這些物體，會發現什么？學生自己觀察，發現這些物品大小不一樣，并積極舉手回答：老師，這些物體有長有短，大小不一樣。我肯定了這位學生的答案，然后組織學生4人一組進行討論，提問：你們是怎么知道這些物體的長短的，是通過什么方法獲得的？學生對自己手中的物體進行對比觀察，討論并總結出來：老師，要對比這幾個物品，我們采用一端對齊的方式來作比較的。學生通過相互討論得出對比長短的辦法。為了加深對知識點的鞏固，讓學生上臺演示教具中紙條的長短、毛線的長短、還有自由對比胳膊的長短等等。在輕松愉快的教學氛圍中，引導學生組織討論，總結經驗，也利用生活中常見物品的觀察，讓學生體會到生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣。

在“1-5的認識”教學中，我結合教材內容，帶領學生進行肢體數量的教學，首先我引導學生跟我一起做動作：摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮小手，搖搖腦袋，然后老師開始出題：伸出2根手指，你伸出幾個手指和老師組成4根手指呢？學生掰著指頭大聲說：2根手指。我繼續提問：我伸出1個手臂，你們伸出幾個手臂才能組成3個手臂呢？學生興高采烈的舉起雙手說：2個手臂。我給予學生肯定的回答：真棒，那我再問一個問題，我的左手伸出1根手指，右手伸出2根手指，加起來幾根手指？同學們也像模像樣的舉起自己的手指進行1、2、3的數數，高興的說：3根手指。請大家伸出手掌，告訴老師，你們有幾根手指？5根手指！通過對1-5的認識訓練，加深學生對數字的理解，利用游戲互動的環節，讓學生主動參與到教學中，激發學生學習興趣，培養學生數學認知能力。

二、創新教學方式，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。正處于成長發育期的小學生，對新鮮事物和外來情景都抱有好奇并探索的心態，教師在開展教學活動時，應抓住這一關鍵點，創新教學方式，摒棄“一言堂”的傳統教學模式，結合教材內容，主動建構適合小學生的教學環境，引導學生學習的積極性，讓學生把更多的注意力關注到課堂教學中，培養學生學習興趣，提升學生對數學知識的運用，從而達到教學目的。

例如：在“加減法”的教學中，我抓住小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇的心理，采用多媒體教學技術，將廚房場景投射到教室之中，影像圖片中擺放著各種各樣的水果，我告訴學生準備吃水果了，學生的興趣被帶動起來（小孩子，天性好吃），注意力也就集中到課堂之中來了，我向學生提問：桌子上一共擺放了幾種水果？都有什么水果？學生豎起小腦袋，1、2、3的數了起來：老師，一共4種水果，分別是蘋果、香蕉、橘子和鴨梨。我贊揚了這位小朋友，那么接下來就是要吃水果了，告訴大家：蘋果有6個、香蕉有5個、橘子有6個、鴨梨有3個，請問，老師吃1個蘋果，小明同學吃1個香蕉，小玉同學吃1個鴨梨，小強同學吃2個香蕉，小智同學吃2個橘子，最后這4中水果還剩多少？哪種水果最后剩的多？學生聽完問題后，開始一個一個計算，很快就給出了答案：蘋果6-1=5個，香蕉5-1-2=2個，橘子6-2=4個，鴨梨3-1=2個，最后蘋果的數量最多。學生們的回答快速又準確，看來學生已經初步掌握數量減法，我再提出一個加法的問題：這個時候，媽媽又從外邊買回來香蕉5個，橘子2個，鴨梨3個，那現在那種水果最多呢？學生結合課本所學內容，拿出演算紙進行計算，最終得出：蘋果還是5個，香蕉2+5=7個，橘子4+2=6個，鴨梨2+3=5個，香蕉的數量最多。通過對日常生活的代入，構建生活化教學環境，讓學生在學習數學知識的同時，感受到數學與生活的緊密聯系，這樣在培養學生學習數學興趣的同時，也提高了學習質量。

在“三角形”的教學中，我在備課時準備了生活中存在三角形結構的一些圖片，教學開始之時，利用多媒體技術，向學生展示一些建筑物和設施，比如：房屋、橋梁等，向學生提出問題：你們從這些圖中發現了什么相同點？學生自己觀察這幾幅圖片，觀察細致的學生發現后立即舉手回答：三角形，三角的結構。我肯定學生的回答后，引出本節的教學內容，給學生講解三角形的特征，為了鞏固所學知識，讓學生動手操作，對三角形的教具和四邊形的教具進行拉伸，親自體驗三角形和四邊形不同的特性，我向學生提問：生活中那些地方用到了三角形的結構呢？學生積極踴躍的回答：籃球架、電線桿、桌子等等。通過借用身邊事物的方法，讓學生在掌握知識的同時，發現數學知識在生活中的運用，從而達到有效課堂的效果。

三、尊重個體差異，組織學生合作學習

在學生集體中，因家庭環境、知識構成等外部因素的影響，導致學生個體在學習過程中存在差異，出現學優生、學困生的現象，從而影響教師教學整體質量，因此，在教學活動開展中，教師應尊重學生的個體差異，充分考慮學生對知識的理解程度，把握教學進度，同時，組織不同層次的學生進行分組討論，讓學生在相互交流討論中，建立知識架構，培養學生合作意識，提升教學質量。

例如：在“表內乘法”的教學中，我根據學生自身的理解水平和認知能力，我將課外作業分層設計，分為必做題和選做題，以此來鞏固和提高學生的課堂知識，提升學生的思維能力。必做題：

1、3×7=（）5×6=（）2×8=（）4×5=（）2×7=（）

2、（ ）×5=356×（）=36（）×6=183×（）=27（）×4=246

選做題：

1、4×7+4=（）5×6+6=（）6×7+7=（）

2、3×8-8=（）8×4-4=（）5×6-6=（）

團隊題：

1、4×5+6×2=（）5×2+1×7=（）

2、3×2-1×4=（）7×3-3×5=（）

通過對習題分層次的安排，讓不同層次的學生按照習題要求進行練習，全班學生需要把必做題計算完成，學習能力強或理解水平好的學生可嘗試完成選做題的習題，最后的團隊題，需要學生們組成學習小組進行討論完成。作業分層次的布置，在尊重個體差異的情況下，讓基礎薄弱的學生通過練習鞏固知識，讓學優生可以加深理解發散思維，團隊合作的解題，能兼顧到每個層次的學生，讓學生在解題當中，提升學習效率，培養學生團隊協作能力。

總而言之，一節有效的課堂教學需要教師轉變教學觀念，樹立以生為本的理念，運用現代教學手法，引導學生自主學習，培養學生學習興趣，提升學生運用數學知識去解決日常生活問題的能力，從而達到新課標的教學要求。同時，這是一項長期積累和創新的教學工作，需要廣大小學數學教師，在實踐的基礎之上，努力創新拼搏，為學生全面素質發展增添動力。

參考文獻：

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