武警院校英語教學中能力培養問題的反思

蒲雅竹 夏瑩

摘 要：國內學者對高校英語教學的探討越來越傾向于培養學生的語言能力，并以此作為導向，對教師教學能力、教學方式與內容都提出了新的要求。在此背景下，武警院校英語教學在對語言能力培養的厘清、認知、實踐等環節還存在相應的問題，既影響教學效果，又無法突出院校特色與人才培養定位。

關鍵詞：英語能力;武警院校英語教學;問題研究

一、大學英語教學對能力的培養要求

北京外國語大學文秋芳教授提出：“掌握英語要通過語言、文化和語用三個方面進行教學”[1]。在語言能力培養維度，文秋芳教授構建了“產出導向法”（production-oriented approach）的理論體系，將外語學習規律與教學流程進行了合理的融合，提出了更適合中國外語教學課堂的理論體系，并搭建了具體的教學流程與模式?！啊a出導向法’以學習為中心，主張教學的一切活動保證有效學習的發生，師生互動是為了促成教學目標的達成”[2]。

該體系的核心“關鍵能力說”，即：語言能力，學習能力，思辨能力，文化能力，創新能力，合作能力，不僅切合國家外語人才培養的實際目標，同時也凸顯了英語學科的核心素養。外語人才需要具備的六種能力在進一步定義下，可以歸納為：關鍵能力即核心知識、核心技能與核心價值的綜合素養。關鍵能力的培養是檢驗外語學習有效與否的標準，關鍵能力的內在要素也是貫穿外語教學的主要內容。在闡釋關鍵能力內在要素在教學中的關系時，文秋芳提出：“語言知識和技能既是語言能力的一部分，又是培養其他關鍵能力的載體。每種關鍵能力都要以核心語言知識和技能的教學為出發點，但不是終點，要把其他關鍵能力要素融入到語言知識/技能的教學中去”[3]。

二、武警院校英語教學中存在的能力培養問題

武警院校的大學英語教學中，培養學員語言能力的意識與實踐都相對滯后，從而導致課堂教學效率低下，教學方法陳舊，影響了教員教學的創造性與學員學習的能動性。

（一）教學的需求矛盾現狀與關鍵能力要求的脫節。具體來說，英語教學的量與質并未形成正比。以武警警官學院為例，大學英語教學持續5學期，共220課時，其中輔以大三上學期的武警執勤英語專業課程。在相對充裕的教學時長內，教學活動仍然以傳統的單元授課形式展開，教學內容與教材選用陳舊，教學評價與考查形式單一。更為重要的是，關鍵能力培養的意識匱乏，嚴重影響了有效的教學輸入與輸出。

（二）人才培養方案與實際需求不匹配。軍隊外語能力“指一個國家的軍隊運用外語處理事件的能力，其服務范圍包括常規戰爭、非常規戰爭（例如反恐、維和等）、軍事科技、軍事外交、軍事情報等”。從描述中不難看出，軍隊外語能力更多強調的是實用主義的特色。同時，武警部隊培養的高水平武警人才還需要參與國際交流、軍事競賽、涉外執勤、搶險救災、反恐演習等任務與活動。因此，核心價值觀、專業的外語知識與語言技能、有效的溝通能力是必需的關鍵能力。但武警院校的人才培養方案與實際需求對比，顯得相對滯后，仍然以應試量化的方式檢驗學生的英語習得水平，既不符合新形勢下大學英語教學的改革路線圖，更無法反映出軍隊外語人才的實際需求。

（三）課堂教學的忽視。從主觀上來講，教學雙方對英語學習的關鍵能力缺乏認知與把握，忽視了關鍵能力豐富的內涵與關鍵能力各要素的區分與統籌。不論教員還是學員，都下意識地將“能力”與“技能”簡單并錯誤地劃上等號，只注重簡單的聽說讀寫譯的技能輸出，卻忽略了在知識性的大量輸入的基礎上，才會有輸出，而這也導致越是強調輸出，學員越覺得聽不懂，開不了口，動不了筆。此外，更忽略了關鍵能力中的“軟能力”，即“文化能力，創新能力，合作能力”等核心素質的培養。從客觀條件看，現有的教材體系，評價模式，人才培養方案，輔助教學手段等，都是制約關鍵能力培養的客觀條件。例如，在網絡課堂、多媒體互動評價、慕課等教學形式方面，由于部隊院校出于保密考慮而形成的封閉式網絡體系，對多媒體教學發展形成了客觀的阻礙。

三、結束語：

關鍵能力包含的核心要素不僅涵蓋了英語教學的三方面，還突出了全球化時代人才之間的合作能力的培養，從而對語言教學的要求做出了更豐富的延展。關鍵能力作為近年來得到廣泛認可與普及的POA理論的核心組成要素，不僅切合國家對于外語人才與外語教育的新思路與新要求，同時體現了英語學科的核心素養，并且是英語學習效能的檢驗標準。

在武警院校英語教學中，語言能力的培養并未得到足夠的重視，甚至在教學雙方的意識中，還處于缺失的狀態。教學活動也未充分意識到語言能力的培養與學員語言學習效果之間的重大關系，依然沿用傳統的授課方式與教學工具、手段。因此，教學雙方首先需要明確語言教學中能力培養的重大地位問題，在符合專業人才培養的框架體系內，探討需要培養怎樣的能力，以及在教學實踐中進行能力培養與教學內容的具體操作與對接。

參考文獻：

[1]羅文.“產出導向法”理念下中國文化英語體驗式教學模式探析[J].高教學刊，2016（11）：103-104.

[2]文秋芳、蘇靜. 軍隊外語能力及其形成——來自美國《國防語言變革路線圖》的啟示[J].外語研究，2011（4）.

[3]文秋芳. 英語作為國際通用語的教學框架[J].世界教育信息，2014（16）.

蒲雅竹，中國武警警官學院基礎部外語第二教研室講師，研究方向：加拿大文學文化，大學英語教學。

夏瑩，中國武警警官學院基礎部外語第二教研室講師，研究方向：大學英語教學，心理學研究。

文秋芳. 英語作為國際通用語的教學框架. 《世界教育信息》，2014年第16期。

羅文.“產出導向法”理念下中國文化英語體驗式教學模式探析.《高教學刊》，2016年第11期。

2018年全國高校英語教學研究與教學發展系列研修班文秋芳講座內容。

文秋芳、蘇靜：軍隊外語能力及其形成——來自美國《國防語言變革路線圖》的啟示，《外語研究》，2011年第4期。