思維導圖優化小學語文中段習作教學的研究

姜鴦鴦

摘要：知識可視化的原理中對促進學生的小學語文寫作能力具有深化的作用。在多元寫作練習中，通過一種建構可視化模型的理念。在打通寫作脈絡中，用科學的現代工具——思維導圖，來實現寫作過程的優化，更好促進學生在寫作中懂得用思維導圖改善自己的寫作構思、素材積累、材料組合、佳詞組合，最終實現作文寫作進程的優化。

關鍵詞：思維導圖 優化 中段習作

知識可視化的原理對促進學生寫作能力具有指導的作用。同時在制作思維導圖的過程中，學生可以收獲智慧寫作，可以拓展靈活的寫作體驗。在思維導圖的教學中，建構寫作思路，實現對寫作中的構思、素材、組材、語言、結構、細節等產生更深的認識。

一、思維導圖應用于中段習作教學的意義

1，小學生作文寫作審題、選材能力需要提高，思維導圖可以優化

小學中段作文教學是作文教學中承前啟后的一個階段。在中段語文作文教學中，傳統的作文教學法往往用隨文練筆或者生活作文等傳統的作文教學法。這樣的作文教學面臨諸多困難。如：學生的思維能力不夠，學生在審題能力和選材能力上都是有缺憾的，想象空間不足，寫作思路不清等問題。而思維導圖中豐富的色彩線條能激發右腦中隱意的想命力、創造力、快速記憶力和理解力，可以幫助我們從自己熟悉的生活中搜索相關的材料，并快速理清寫作思路和寫作順序。思維導圖的這一特點符合小學生作文學習從起步到升級的漸進過程。思維導圖的發散思維，深度思維的理念為作文教學提供了一個學習坐標。

2.小學中段作文教學中，學生缺少作文技法的突破，思維導圖可以優化

小學生在學習作文的過程中，需要一個不斷模仿的作文技法突破。在作文技法的形成中，通過一定的模仿， 可以實現對作文技法的提高。寫作技巧通常理論性較強，要理解和記憶都比較困難，而思維導圖的形象記憶，高度概括寫作技巧點并將其放置在名個形象的趣味小圖中，簡明又好記。在這個過程中，不斷激發學生的感悟和思考，實現一種技法的優化。在思維導圖中，更可以實現一種直觀化的寫作過程展現。更好將學生原來的作文弱點得到反映。

二、思維導圖應用于中段習作教學的策略

1.用思維導圖優化小學語文中段寫作教學中的思路

小學語文寫作要求學生要有清晰的思路，在更好梳理結構下，可以幫助學生懂得“思路”帶來的審美效應。在理解結構的過程中，可以更好幫助學生感悟到理清行文的思路是很重要的。其中，思維導圖可以將很多作文的思路進行直觀展現。在模仿思維導圖的思路圖中，教師通過列出不同課文的“結構”來幫助學生看清楚其中的結構特點，更好幫助學生感悟到不同思路的神奇。在思維導圖對思路的應用中，可以更好幫助學生懂得自己要有新的思路，讓自己的作文思路更加流暢和自然。

如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我注意幫助學生來理清其中寫作思路，這時候，呈現一張思維導圖來展示其中的思路奧秘。讓學生來感悟到爸爸媽媽不同的評價下，故事的進展。在思維導圖中，將故事的發生和發展中，展現豐富的人物潛臺詞。在思維導圖中，還展示了豐富的主人公經歷的心理變化。在事情的發展順序中飽含了對比的思路。可以更好提高學生對寫作思路的把握。這時候，再讓學生寫《難忘的一次旅行》，來注意自己的寫作思路的理清，如“旅行前”“旅行中”“旅行后”在其中還要伴隨著多樣的旅行心理，從而提高學生對寫作思路的變化。

2.用思維導圖優化小學語文中段寫作教學的素材積累

在素材的積累中，思維導圖可以呈現在寫作之初時收集的諸多素材，然后實現一種素材的多樣化比較篩選、增多的過程，更好幫助學生懂得自己來積累素材，合理地篩選素材。在思維導圖的應用中，將作文的素材得到篩選和優化。最終使得自己的思路得到一定的進步。在這個發展中，更好讓學生懂得“巧婦難為無米之炊”的道理。

如對《家鄉風情》的寫作過程中，注意讓學生自己來嘗試收集素材，如“我的家鄉小山”“我的家鄉湖水美”“我的家鄉物產多”。在不斷的述說中感悟到素材收集的重要。在思維導圖的設計中，進行素材的輻射拓展，如“我的家鄉文人多”“我的家鄉偉人多”“我的家鄉新氣象”等。

3.用思維導圖對中段寫作教學中的開頭結尾模仿

好的文章在開頭和結尾上都是一個典范。在小學語文課文中，很多的文章也是具有很典范的開頭和結尾，可以幫助學生懂得寫好開頭和結尾對于幫助學生形成自己的作文亮點，具有杰出的意義。思維導圖可以將開頭和結尾的特點得到集中展示，在導圖中，積累不同的開頭和結尾的方法，可以提高學生對開頭和結尾的重視。

如在講開頭的雋永中就引用了《姥姥的剪紙》中的句子“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。”這時候，展示一幅思維導圖，出示不同的寫姥姥的開頭對比。這時候再讓學生來寫《媽媽的圍裙》，讓學生來練習開頭的不同寫法，從而提高自己的寫作技能。從而不斷感悟到寫作中要有自己的思考和感悟。

4.用思維導圖優化小學中段作文教學中的佳句訓練

在作文教學中，注意在隨文練筆中，幫助學生形成一定的佳句認識，在積累佳句的過程中，更好幫助學生懂得自己要善于積累不同的麗詞佳句。其中思維導圖可以形成輻射狀的思維圖，在佳詞麗句的輻射展示中，來幫助學生感悟到文筆中獨特之處，從而懂得自己要學會積累自己的詞語庫。懂得在自己的作文中，更好進行自己的佳詞麗句的應用，同時注意一定的情感融入，可以更好幫助學生懂得自己需要提高自己的語言積累。如在學習《 冬陽·童年·駱駝隊》就注意設計思維導圖，幫助學生來積累各種語言，感悟到林海音語言的優美。同時啟發學生自己來積累語言學以致用。

思維導圖在小學中高段的作文教學中具有杰出的作用，它可以將作文中的諸多要素進行立體展現。在對作文寫作過程中的諸多思維形成立體再現。同時，在作文素材、選材、組材、立意、主題等多方面都可以形成多樣的理解。

參考文獻：

【1】 陸林林.小學生作文練筆趣探[J].《語文世界》，2018（7）：17-18.

【2】 吳朱.小學生的思維導圖應用研究[J].《寫作天地》，2018（8）：5.