淺談提高小學數學課堂教學的有效性

李莉斯

摘 要：在新課程改革和素質教育不斷深入發展的背景下，課堂教學的地位和重要性日漸凸顯，不僅關系著學生的學習效果和能力發展，還影響著課程改革推進與素質教育發展的進程。小學數學教學是我國基礎教育教學體系的重要組成部分，也必須要充分重視課堂教學，并想方設法提高小學數學課堂教學的有效性。基于上述背景，本文從構建恰當的問題情境、通過多媒體創設教學情境與緊密貼合生活實際三方面出發，系統地分析和研究提高小學數學課堂教學有效性的基本途徑和科學方法。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;提高

受應試教育等傳統教學觀念的影響，部分小學數學教師只注重對學生知識的單向傳輸，課堂教學也逐漸成為了教師的“一言堂”，學生卻只能被動地接受、機械地記憶，久而久之學生便失去了對數學學習的興趣，整個課堂教學也因此出現了教學效率低、質量差等問題，學生能力和素養也難以實現發展和提升。針對這種情況，廣大小學數學教師應該積極地轉換思想觀念，牢牢把握新課程改革的本質與核心，從現實學情出發，探索各種科學、高效且創新的教學方法，以推動課堂教學的轉變、革新，最終全面提高小學數學課堂教學的有效性。

一、構建恰當的問題情境，激發學生學習興趣

興趣是行為產生的動機和源泉，同時也是促使學生自覺、主動參與課堂教學互動的原動力。問題情境可以調動學生思考動機，也是激發學生學習興趣的有效途徑。因此，小學數學教師可以從數學知識的重點、難點出發，結合學生的認知結構、興趣愛好和思維水平來精心設計問題，構建出恰當的問題教學情境，設置特定的懸念，從而引發學生的好奇心，觸發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，使學生在問題的引導與啟發下自覺展分析與探究，深入到知識生成與發展過程中。

例如，在教授《100以內的加法》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者根據教學內容為學生們構建了恰當的問題情境。問題如下：小明有35元零花錢，爸爸給了10元，媽媽給了15元，那么小明現在有多少元？問題提出后，學生們的思考動機立即被激發了起來，并開始根據問題的引導進行分析，經過學生們的耐心分析與認真思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過構建恰當的問題情境，激發了學生的學習興趣。

二、通過多媒體創設教學情境，使知識更直觀

數學知識通常具有很強的抽象性，小學生卻多以形象思維為主，這便使得學生在數學知識的理解與學習方面存在一定的困難，影響學生學習和課堂教學的效率。多媒體教學設備具有直觀性、即時性等優勢和特征，可以優化知識呈現的方式，更易于學生理解與接受。因此，小學數學教師可以巧妙地運用多媒體等現代教學設備，將數學知識以圖片、動畫或者視頻等形式呈現出來，創設生動的課堂教學情境，使知識更加直觀、動態和形象，幫助學生構建形象與抽象思維間的紐帶與橋梁，加快學生對知識的理解。

例如，在教授《角的初步認識》這部分知識時，為了優化知識的呈現方式，加快學生們的理解速度，筆者利用多媒體為學生們創設了數學情境。首先，筆者利用多媒體為學生們展示了幾組不同角度的圖片，然后讓學生們觀察這些角度的特點，隨后，筆者再利用多媒體的flash功能將圖片“放大”，這時，再讓學生們分析隨著圖片的“放大”，角度的大小發生變化了嗎？這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過多媒體創設數學情境，使知識更加直觀，有效增強了學生的直觀感知，提高了學生的學習效率。

三、緊密貼合生活實際，促進學生的知識理解

生活是數學知識的來源和最終的歸宿，加強數學教學與生活之間的聯系，可以讓學生更加清楚地認識到數學知識在生活中的體現和應用，促使學生以生活思維和視角去理解數學知識的本質。因此，小學數學教師在教學過程中要緊貼生活實際，適當融入與學生的知識背景和生活經驗相關的元素與素材，還原和創設現實生活中真實發生的情境，讓學生認識到數學就在身邊，促進學生知識思維向應用思維的轉化，進而深化學生知識理解，增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《認識時間》這部分知識時，為了促進學生們的知識理解，筆者將本節課程的內容與學生實際生活進行了緊密的結合。

師：同學們，大家每天早上幾點起床？

生：每天七點起床。

師：那么我們每天幾點上課呢？

生：八點半上課。

師：非常好，實際上我們每天遵循便是時間，正是有了時間，我們才能準時來到學校。

這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過緊密貼合生活實際，促進了學生的知識理解。

總之，提升課堂教學的有效性是教育教學發展過程中的重要任務，需要每一位教師的不懈努力。所以，在新課程改革的背景下，小學數學教師更加需要轉變思想觀念，從現實學情和數學學科特性出發，運用構建恰當的問題情境、通過多媒體創設教學情境與緊密貼合生活實際等方法和策略，來優化小學數學教學過程，激發學生學習潛力，最終切實提高小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]佟利.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].華夏教師，2019（17）：70-71.