探究中學語文教學中的互動教學

摘要：在中學教育階段當中，語文是一門重要的基礎性學科。在語文教學中，更加注重構建高效的語文課堂。而語文教學中的互動教學，能夠有效地提升語文教學的教學效率與教學質量，進一步提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：中學;語文教學;互動教學

引言：語文教學中采用互動教學的方式，可有效地突破傳統語文課堂教學模式，構建起良好的互動教學的模式。進一步優化教學方式，讓師生之間具有更加融洽關系，充分體現出學生在教學當中的主體地位，讓學生能夠更加深入地學習與掌握所學的語文知識，有效地提升學生的語文綜合素質。

1、創設良好的互動教學情景，讓學生能夠融情入景地進行學習

在中學語文教學當中，教師想要讓學生更加積極主動地參與到互動教學活動當中，首要的一點在于，必須要為學生創設一個良好的互動教學情景，在開展語文互動教學時，能夠讓師生之間逐漸形成一種合作學習、探究學習的良好學習關系，師生之間、生生之間開展平等的學習對話。例如，在教學《智取生辰綱》一課，教師可通過指導學生編創與表演教學劇、在教學劇當中來較好開展互動教學，進一步拓展學生的豐富想象力，培養與提升學生的創新思維意識與創新能力[1]。教師可通過創設良好的互動教學前景，以教學劇的學習方式，來積極引導學生開展探究學習，在課文當中楊志押送生辰綱最終是失敗的結果，請同學們通過演出與觀看教學劇，來分析與研究楊志為何會失敗？從中也可尋找和發現晁蓋、吳用等人是怎么樣利用楊志的失誤來“智取”生辰綱的。在教學劇中，教師可指導學生緊密結合課文當中所描寫楊志的語言語行為，來表現人物的復雜心理活動，在教學劇當中，表演的學生身穿古代的服飾，來分別扮演不同的人物角色。當扮演楊志的學生，強迫扮演“禁軍”們的學生不停趕路，不允許他們歇息與喝酒，還任意打罵“禁軍”。在表演這一情景當中，教師可讓表演暫時停止。并提出現場互動問題，請同學們思考：“楊志這樣的精明能干、剛愎自用、自私自利性格特點，會導致什么樣的結果？晁蓋、吳用等人是怎么樣利用楊志的性格特點，來布置“智取”生辰綱的連環計劃的？”通過這樣現場感較強的教學劇學習方式，能夠讓學生進行互動學習，并可通過讓學生扮演“記者”來采訪“晁蓋”“吳用”“楊志”等人，讓他們談談為什么“智取”生辰綱能夠成功。這樣的互動學習方式，創設良好的互動教學情景，讓學生能夠融情入景地進行學習。能夠讓學生在一種輕松愉悅的學習氛圍當中，來深入地理解與掌握課文內容，并能夠取得最佳的教學效果。

2、采用問題教學的方式，有效的開展語文互動教學

在開展中學語文互動教學時，想要尋找出一個尋找與發現互動教學的契入點，就必須有效地采用問題教學的方式，來讓學生圍繞語文課文當中的重點問題進行學習。通常而言，學生所具有濃厚興趣的課文內容，即是一個最佳的互動教學契入點。即是可通過這樣的教學契入點來有效地開展語文互動教學。例如，在教學《安塞腰鼓》一課時，由于許多學生對于“安塞腰鼓”這一民間藝術并不不解，同時，也對于“安塞腰鼓”充滿了興趣，因此，教師可提出學習問題：“同學們都知道腰鼓是我國的一種傳統的民間藝術形式，請同學們說說你所了解的腰鼓藝術。”在學生進行回答之后，教師再進一步提出學習問題：“大家是否知道我國陜北的“安塞腰鼓”呢？”教師利用多媒體播放一段表演“安塞腰鼓”的視頻片段，讓學生能夠對于這一民間藝術形式具有感性地認知與了解。在進行教學導入，今天我們將學習“安塞腰鼓”，現在老師會為同學們表演一段怎么樣敲打“安塞腰鼓”的現場表演。當學生們觀看和聆聽了教師所表演的敲打“安塞腰鼓”之后，教師再提出互動問題：“同學們聽了敲打“安塞腰鼓”之后，會由什么樣的感受？”學生們經過思考后回答感受到了“安塞腰鼓”宏偉、磅礴、豪邁、壯闊的氣勢。通過這樣互動教學方式，能夠讓學生更好的理解課文所描寫的“安塞腰鼓”的主題思想與豐富內涵。能夠在師生、生生之間的互動交流的過程當中，來進行有效地學習[2]。

3、開展語文教學的互動創新，充分激發學生的學習興趣

在中學語文互動教學當中，教師應開展語文教學的互動創新，充分激發學生的學習興趣，逐漸形成師生之間、生生之間的緊密合作，讓學生在一種生動有趣、直觀形象的互動教學氛圍當中，來快樂地學習語文知識[3]。使學生能夠充分發表自己的學習見解，例如，教師在教學《蘇州園林》一課時，可通過多媒體播放蘇州園林的美麗的景物，讓學生能夠直觀形象的認識蘇州園林所蘊含的傳統文化藝術之美。教師再進一步介紹，今天老師將作為一位蘇州當地的導游，帶領大家一同去觀賞蘇州園林之美。教師再播放蘇州園林當中的“拙政園”“定園”等具有代表性的蘇州園林。教師再結合課文當中的知識內容，逐一地向學生“游客”們介紹蘇州園林的美景。學生扮演的“游客”會提出問題：“請問導游先生，為什么蘇州園林會呈現出“處處如畫”的景致呢？”介紹扮演的“導游”回答，中國傳統的建筑藝術較為注重亭臺軒榭的空間布局，尤其是蘇州園林在營建之時，建筑者們會通過假山池沼的相互配合與點綴，花草樹木的相互映襯，呈現出立體性的近景與遠景的空間相互融合的層次感。從而彰顯出蘇州園林之美。通過這樣的“游客”與“導游”之間的互動對話，學生會將在課文朗讀當中所發現的疑問向教師進行互動問答，并配合多媒體播放的蘇州園林的風光視頻來進行直觀形象的學習，能夠獲得良好的互動學習的成效。

結語：總之，在當前的中學語文互動教學過程中，必須確實改變以往傳統語文課堂教學模式，創造出一種良好的互動教學情境，激發學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，培養學生的創新意識與創新能力，增強學生的學習綜合能力，促進學生獲得全面發展。

參考文獻

[1]黃勝斌.互動教學在初中語文教學中的應用探析[J].學周刊，2017（20）：42-43.

[2]韓利鋒.探析初中語文教學中互動教學的應用[J].現代語文（教學研究版），2015（10）：72.

[3]于文靜.初中語文教學中互動教學問題探討[J].才智，2015（11）：10.

作者信息：常娟（1980.11.-），女，漢族，江蘇南京江寧人，南師大教育碩士，中學語文教師，主要研究方向：中學語文教學。