自主學習導向下小學高段數學教學優化

唐菲

摘要：小學高段數學教學中存在著缺乏學習興趣、學習方法不科學、自律性差、學習習慣不好等方面的問題，基于自主學習的小學高段數學教學優化可從激發學習興趣、指導學習方法、強化自律能力以及培養良好的學習習慣四方面展開。

關鍵詞：自主學習 ?小學高段數學 ?興趣 ?習慣 ?學習方法 ?自律

一、小學高段數學教學中自主學習存在問題

小學階段是數學學習的啟蒙階段，而自主學習能力決定著數學學習效率，尤其是小學高段數學，學生開始初步形成抽象思維，需要一定量的邏輯思維訓練，而課堂學習時間與課堂容量有限，需要學生利用課余時間進行自主學習。隨著信息技術應用于小學數學教學，微課已經發展成為學生自主學習的重要工具，極大改善了小學高段數學自主學習狀況，但自主學習能力并非一蹴而就的，而是在良好學習習慣長期堅持下逐步形成的，易受到學習條件、環境、自律力等方面的影響，在小學高段數學教學中，仍存在著缺乏學習興趣、學習方法不科學、自律性差、學習習慣不好等方面的問題，而這些問題均為直接影響自主學習能力培養的重要因素。

二、自主學習導向下小學高段數學教學優化

自主學習中，學習安排由學生自己做主，教師和家長未參與其中，自主學習效果會受到學生興趣、學習方法、自律能力以及學習習慣影響，教學中可從四方面針對性優化。

（一）激發學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是推動學生自我認識事物、自我探索知識的直接動力，是一種心理傾向，可以激發學生的主觀能動性，是學生學習動機的內部驅動力。激發學生興趣有三個路徑：一是創設情境，小學高段學生已經形成一定的抽象思維能力，創設情境時應弱化素材直觀性，以理性情境為主，發揮情境的引導性作用，循序漸進強化其思維能力、自我探究能力;二是組織互動游戲，不僅能活躍課堂氣氛，吸引學生興趣，激發學習活力，還可以提升學生課堂參與感，突出學生主體，無形之中也培養了主動探究能力;三是善用評語，鼓勵學生，幫助其樹立自信心，小學生心理情感很直接，內心渴望被表揚，無論是物質層面還是精神層面，都可以暖其心、強其志，因此教師要善于捕捉學生的閃光點，學生回答問題正確，教師要給予表揚，回答錯誤時，也要平心靜氣，通過言語鼓勵，引導學生找到正確答案，而這一點也可以用于作業的評語上。

（二）指導學習方法

“工欲善其事，必先利其器”，要讓學生意識到，有效的學習方法比努力更重要。學生數學基礎、學習能力、個人喜好等學習條件因人而異，學習方法培養也應做到因材施教。學習方法培養是一個反復探索、總結與改善的過程，不僅需要教師指導學習方法，讓學生學會學習，而且也離不開學生的自我審視，優秀學生的學習方法可以借鑒，但是不能完全效仿，要結合自身學習條件，有的放矢做出改善，在不斷地嘗試、總結中找到適合自己的學習方法。學生探索學習方法的過程中，教師應指導學生重視學習效果反饋，有針對性做出調整。

（三）強化自律能力

自律能力是保障學生自覺、獨立學習的基礎，而小學生愛玩、好動，自律性差，注意力集中時間短，很容易受到外界因素干擾，教師應教會學生培養自律能力的方法，幫助學生養成自律、持之以恒的優秀品質。通過言語或者是警示文字，可以幫助學生調節自己的行為，在學習過程中遇到困難或者是外界環境干擾時，學生可以用一些鼓勵性的話語強化意志，如做作業看到別的小朋友在玩，大聲告訴自己：“我一定要完成作業”，學習能力差的學生，可以用“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”時刻激勵自己，長期堅持便可形成良好的自律能力。

（四）培養良好的學習習慣

學生是自主學習的主體，學與不學都是自己來決定，而一旦養成良好的學習習慣，便可使學生在無意識中自覺地去學習，這是習慣支配行為的結果。良好的學習習慣是自律性學習行為長期堅持形成的，通常包括課前預習、課后復習、反思總結等。課前預習是學生培養自主學習的關鍵，課前預習可以使學生很輕松地跟上課堂節奏，預習習慣的養成，前期需要教師布置預習任務，并在課堂上檢查學生預習情況，久而久之，學生的預習行為便可由被動轉為主動，良好的預習習慣也就在長期堅持中慢慢形成;課后復習是對課堂知識點的鞏固吸收，對于小學高段數學學習而言，是不可或缺的，隨著小學不同階段的層次性遞進，數學知識也開始由具體形象過渡為理論抽象，學生思維方式也開始向抽象思維發展，要求數學學習必須有一定量的習題或者是拓展知識支撐，課后鞏固學習的重要性日趨顯著;反思總結是自主學習的重要體現，可以使學生及時發現學習問題，理清知識體系，調整學習方法，提升解題能力，使其保持一個相對較好的學習狀態，反思與總結是兩個協同的學習行為，缺一不可。在信息技術與教學深度融合的今天，課前預習、課后復習可以通過微課來實現。

參考文獻：

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