小學英語前置性作業類型的探究

肖璐薇

摘 ?要：隨著新課程實施的不斷深入，學生作業的關注焦點開始聚焦“核心素養”，更加注重“綜合運用語言”能力的培養，學習方式也由傳統的接受式向探究式轉變。作為學習的重要組成部分，作業類型直接影響其實施效果。從其類型來看，可分為以舊帶新型、翻轉學習型、生活實踐型、復習鋪墊型、網絡學習型等。

關鍵詞：小學英語;前置性作業;類型

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0007-01

1.小學英語前置性作業及其特點

前置性作業又稱前置性學習，是指在教師教授新課之前引導學生根據自己的生活經驗和知識水平進行嘗試性學習，以便對課文的整體結構、寫作技巧、表達形式等有個初步把握。前置性學習不是前提測評。目標教學中的前提測評是補償舊知識，而前置性學習是進入新課進行核心性學習。前置性作業不全等于課前預習，它在傳統的預習基礎上設計簡單、根本、開放的問題，更具科學性和趣味性。

學習的形式是多樣化的：既可以是學生個人的自主學習，也可以基于發達的網絡并以小組的形式進行合作學習，還可以讓學生通過查閱文獻、借助媒介進行探究性學習。由于前置性作業充分利用了校內外、課內外的學習資源，能最大限度地激發學生學習的熱情，所以越來越受到人們的關注與好評。實踐表明，由于課前有所準備，學生在進入課堂時針對具體問題進行學習，滿足了理解的基本條件，不僅能有效地提升教學效果，而且因發揮了學生的主動性而深受學生的歡迎。

2.英語前置性作業的主要類型

（1）以舊帶新型

對于英語教學，教師要注重對已學知識的復習與鞏固，特別是在引入新知識時，以舊帶新型前置作業可以激發學生潛在的知識點，促進新知識的轉移，為學習新的知識點奠定必要的基礎。經驗的形成與發展、知識的新舊轉換乃是學生掌握語言知識的基本過程。因而以舊帶新型是前置性作業中不可或缺的，可為后續的英語學習起到承上啟下的作用。例如，在進行第三冊Unit4 Numbers and Time的前置性作業設計時，我們不妨聯系已學的第二冊Unit4 Time這一內容，兩者探討的是共同的主題：時間。教師可以從舊知出發，設置關聯點，引導學生進行課前學習。如設置問題： What’s the time？ It’s eleven o’clock. 學生通過復習整點時間的問答這一舊知，將學習非整點這一新知的內容難度降低，將已有知識與新知識重新整合建構，為后續學習掃清了障礙。

（2）翻轉學習型

傳統的語法教學課堂死板，老師講解過多，學生操練過少，而采用翻轉學習這一教學模式，學生根據自己的學習需要，課前完成前置作業——學習任務單，發現自身不理解的地方，第二天課堂上有針對性地聽課，與同學討論，互幫互助解決問題。例如，閩教版六年級上冊Unit 6 An Unusual Day這一課，就是以復習運用一般現在時與一般過去時為主的一篇課文，我事先運用屏幕錄像專家制作了一個微課教學視頻，時長大約9分鐘。該視頻就本課重點句型He usually … .But this morning he… .闡述一般現在時與一般過去時的運用。在微課中，通過找出決定時態的關鍵詞和動詞的不同形式，從而對一般現在時與一般過去時作區分和對比。并設計了豐富的練習作為鞏固和檢測。課前下發學習任務單，要求學生回家觀看視頻，學生可自主選擇觀看微課的次數，實現按自己的需要與節奏進行個性化學習。同時完成學習任務單上的三道題目，并寫出學習困惑和建議。

（3）生活實踐型

著名教育學家杜威曾說：“教育即生活”。在他看來，生活構成了學生的經驗之源，基于生活的教育必然會讓學生感到親切并潛移默化。以當下生活為主題來設計活動單元并通過前置作業表現出來，既可以讓學生感受到學習的樂趣，又能強化學生“學以致用”的意識。例如，在學習閩教版四年級下冊Unit6 Weather這一單元時，教師可以設計一些與“天氣預報”相關的前置任務或活動，如制作一份當天的天氣預報圖表，可用中文書寫，在學完本課認識了關于天氣的相關詞匯與句型后，再用英文翻譯一次，形成一份英文版天氣預報，凸顯課程與教學的生活化。

（4）網絡學習型

在信息時代，互聯網成了語言傳播的直接動因和有力工具，小學英語前置性學習自然離不開互聯網學習。如閩教版五年級上冊Unit1 Meeting New Friends課文中介紹了一位來自澳大利亞的新朋友Peter，因此在進行前置性學習時，我們不妨引導學生借助網絡，搜索關于澳大利亞這個國家的概況，包括風土人情、氣候特點、著名城市等，并以表格的方式進行梳理填寫。準確、方便、快捷、全面，這些優勢助推了學生自主學習的興趣，大大拓展了他們知識面的寬度，進一步提高了學習效率。

3.結語

總之，要想讓新的作業類型發揮應有的課程與教學功能，必須要基于課程標準并依照課本來實施。如果丟掉了課程標準，另起爐灶，就會本末倒置，得不償失。筆者認為，只要英語教學從生活出發，重視學生的主動建構，英語將不再是一門讓人感到“懼怕”的學科，課上也不再是教師的獨白與幾個學生表現的舞臺。嘗試新的作業類型既可使學生在思考和探究過程中感受到學習英語的快樂，又能通過作業推進認知結構的形成與完善。

參考文獻

[1]季霞.適合自主學習的前置性作業探討——以小學英語教學為例[J].唯實（現代管理），2017（08）.

本文系南平市“十三五”中小學英語學科骨干教師培養對象教育科研課題“前置學習單在小學英語課堂教學中應用的研究”階段性研究成果。