信息技術與課堂教學深度融合提升高效課堂的研究

李順軍

摘 ?要：為了迎接信息技術給教育教學帶來的革命性變化，更大限度地提高教育教學質(zhì)量，提出了信息技術與課堂教學深度融合，在這種教學方法和教學模式下，可以進一步提高教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更重要的是對學生的全面發(fā)展起到重要作用。中小學教師必須從思想認識和行動上高度重視教育信息化對教育發(fā)展的革命性影響，深入探討信息技術與教學深度融合的相關問題，不斷研究和勇于實踐，深入推進信息技術與課堂教學深度融合提升高效課堂。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;深度融合;提升;高效課堂

【中圖分類號】G 633.67 ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0088-01

中央電教館副館長蔡耘同志指出：“教育信息化的準確理解，有一個核心觀念問題要把握”，這個核心觀念就是指“推動信息技術與教育教學過程的全面深度融合”。因此廣大教育工作者和全體師生將要逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的改變，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，努力做好信息技術與課堂教學深度融合提升高效課堂。下面就如何提高信息技術與課堂教學深度融合談談自己幾點粗淺的看法。

1.什么是信息技術與課堂教學深度融合

信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術主要包括傳感技術、通信技術、計算機技術和微電子技術等。信息技術與學科教學的深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科課堂教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學習能力，體現(xiàn)其學習主體地位。信息技術與課堂教學深度融合是一個面對現(xiàn)實與著眼未來的具有全局戰(zhàn)略意義的研究課題，值得我們每個從事教育的廣大教師生深入研究與探索。

2.信息技術與課堂教學深度融合現(xiàn)狀分析

信息技術與課堂教學深度融合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。但是在目前有些情況下，信息技術與課堂教學融合中存在著少量的“兩張皮”的現(xiàn)象。

第一，部分教師對信息技術與課堂教學融合在理解上有偏差，不全面，他們認為在課堂上運用了多媒體課件就是進行教學融合了。

第二，有的老師一味地追求技術的奢華與時髦來吸引學生，在理解上偏離了我們正確處理教學目標與發(fā)展目標的教學理念，忽視了學生的教學主體地位。還有些教師不想動腦筋，在思想上存在著懶惰的心理，覺得一本書，一根粉筆，一張嘴也能完成教學任務，且省時又省力;教齡偏大的教師對新技術的使用缺乏信心，甚至有抵觸情緒，根本不愿使用。

第三，有些教師一味地追求多媒體技術或網(wǎng)絡技術，統(tǒng)一地運用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣，違背了不同學段學生心智發(fā)育水平和興趣愛好及認知能力對教學的需求，其教學效果可想而知。

（4）有些非信息技術專業(yè)的中老教師或老教師，技術不到位，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學軟件，提高自身的信息素養(yǎng)也是一個迫在眉睫的問題。

3.如何實現(xiàn)信息技術與課堂教學深度融合

（1）營造信息化教育教學環(huán)境，提高硬件、軟件建設的力度

信息技術的發(fā)展影響著社會生活的方方面面，信息技術給教育教學帶來了革命性的變化，早已成為人們的共識。但是有些學校的信息化教育教學環(huán)境有待進一步優(yōu)化，還有硬件、軟件數(shù)量不足、質(zhì)量不高、分布不均，設施設備老化等問題。區(qū)域之間不同程度地存在著差別，示范校與薄弱校之間、城鄉(xiāng)之間、設施設備配置不均衡等。對此類問題必須有效加以解決，只有這樣，才能使信息技術與課堂教學走向深度融合，才能有力促進教育信息化的健康、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

（2）注意結合各門學科的特點，建構易于實現(xiàn)信息技術與課堂教學深度融合的新型教學模式

每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課堂深度融合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。從教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式、學生學習方式等方面多角度考慮，建構“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習等模式。

（3）巧用“學教并用”的教學設計理論，來進行課堂教學的教學設計

在做中學，學中做，“學教并用”，并且把“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計完美的融合合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并用”。 不但要發(fā)揮教師主導作用，還要充分體現(xiàn)學生學習主體作用。這種理論進行教學設計時，我們應當把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并貫徹到課堂融合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。

總之，信息技術與課堂教學深度融合，可以啟迪學生思維，大大提高教學效率，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，可以改革傳統(tǒng)教學模式與教學方法及教育本質(zhì)，促進大批人才成長的目標。我們廣大教育教育工作者和中小學教師必須從思想認識和行動上高度重視教育信息化對教育發(fā)展的革命性影響，深入探討信息技術與教學深度融合的相關問題，不斷研究和勇于實踐，深入推進信息技術與課堂教學深度融合提升高效課堂。

參考文獻

[1]張戈.信息技術教學環(huán)節(jié)與反思——“樂學”策略的應用[J].中國教育技術裝備，2011（14）