談統編教材之課外閱讀的指導

孫慧

摘 要：隨著統編教材的推出，新課標的深入貫徹，課外閱讀已經成為小學語文教學的一個重要部分。如何培養低年級學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量尤為重要，本文嘗試從導讀階段，推進階段，延伸階段這三個階段圍繞如何指導低年級小學生閱讀整本書的方法進行探究。

關鍵詞：統編教材;整本書閱讀;新課標

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0025-01

修訂版新課標在其閱讀教學建議中提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”下面筆者將以《小豬稀里呼嚕》整本書閱讀指導為例，指導低年級小學生閱讀整本書的方法進行探究。

1.導讀，開啟閱讀期待

整本書閱讀的第一步是開啟學生的閱讀期待。閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造、情境的創設等，激起學生體驗和探究的欲望。

（1）情境導入激發閱讀期待。“閱讀期待”是一種迫切閱讀的心理狀態，是閱讀的先到，它直接關系到閱讀的熱情、閱讀的質量及品位。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，我設計了“聊聊豬”的環節。我問“在我們聽過的故事中肯定有許多豬的形象，請小朋友們介紹故事中的豬。”然后，讓學生猜猜經今天我們故事中的這只小豬會是什么樣的呢？從而，激發學生閱讀的期待。

（2）巧用封面和目錄。封面，是圖畫書的臉。好的封面，是一本圖畫書的靈魂。除了吸引我們的好奇心，幫助我們推測故事。因此，我讓學生仔細看看這本書的封面問“從封面，你們知道了什么？”對于低年學生進行整本書的閱讀指導，還要教會學生看目錄。利用目錄進行檢索，找到自己想看的內容。《小豬稀里呼嚕》的目錄的語言也是非常風趣幽默的。抓住這一特點，在閱讀伊始，我讓學生在目錄中選擇自己最感興趣的內容，然后巧設懸念：“你們猜猜這會是什么樣的故事？”“你看到目錄想提出一個怎樣的問題？”學生馬上炸開鍋，七嘴八舌地說起來......這時，我告訴學生利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發生的脈絡。

2.推進，閱讀走向深入

推進階段是閱讀中的重要環節，可以是分章節的討論，也可以是通讀全書后若干小主題的討論。此時的閱讀討論，需要帶著一定的指向性。《小豬稀里呼嚕》這本書語言風趣幽默，處處可見好玩、有趣的文字。同時，書中還配有色彩豐富，生動形象的插圖。

（1）圖文結合。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛，是最好的老師，興趣，是做好一切事情的動力，因為它是一種促使人們把全部精力動員起來，起著積極作用的情感。”我設計了如下環節：

一是圖文結合，復述故事內容。翻看《小豬稀里呼嚕》，找出你最感興趣的一副插圖，猜猜他們在干什么？請你找找書中與插圖相關的故事，大聲朗讀給同學聽。二是圖文結合理解詞語意思。根據插圖，理解“倒栽蔥”的意思。出示以下文字：大狼往里走，不想剛一邁進腿去，就絆倒了一件又大又軟的東西上，摔了個倒栽蔥。對于低年級學生來說，他們的社會閱歷尚淺，其獨立閱讀能力尚處于培育的起始階段。在這種情況下，如果能恰當好處地準備一些插圖，對提高學生閱讀興趣以及閱讀理解能力將是十分必要和有益的。

（2）抓住文本的生命力，激勵學生反復閱讀整本書。

梅子涵先生說：“兒童文學說的是童言，表現的是童心和童趣。兒童文學兒童為什么會喜歡？因為好玩，有趣。有趣是前提，好玩的表面和很深沉的內涵在一起，那就是在的文學作品。”《小豬稀里呼嚕》是作家任溶溶筆下的一對可愛的寶貝。我們首先讀的就是書中好玩、有趣的地方。筆者希望通過發現幽默的閱讀之旅，讓學生的生活充滿歡笑，從而愛上閱讀，能堅持讀整本書。一是人物猜一猜。根據老師的描述，猜猜是故事中哪個人物。如：“一個狡猾又兇狠的大家伙，穿著一身黑衣服，胸前有個白色的月牙。”“一只熱心又聰明的黑鳥兒，他總是說‘你好，再見’是小豬的好朋友。”這些人物都是故事中的主人公，通過游戲讓學生再次閱讀文本，對文本激發持續閱讀的興趣。二是你問我答。把班上學生分成兩大組，每組學生根據本書的內容設計六個問題，寫在卡片上。活動時由每組組長提問，被問組集體參與回答。如：“稀里呼嚕是用什么方法把野豬的牙弄掉的？”“稀里呼嚕的朋友是誰？”在閱讀與交流中，學生不斷豐富和銘記角色形象，感悟到書中深厚的精神內涵。

3.延伸，閱讀意猶未盡

一本書讀完，并不意味著閱讀的結束。教師應把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動引向更為廣闊的時空。一是精彩回放。準備一段動作和語言的描寫。讓大家猜猜是哪個小動物。當遇到相似的形象，討論不同在哪里。二是真情對話。小豬稀里呼嚕已經走進了小朋友的心中，他傻的那么執著，那么可愛！書中其他人物，老師相信大家也有自己獨特的感受和理解，那么你相對他們說些什么呢？

總之，只要巧妙安排，延伸活動能使學生對書中的情節、人物、內涵的了解更深入全面，感受更具體，受到的教育更深刻。

參考文獻

[1]溫儒敏著.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016

[2]李詠梅，林茶居主編.教師月刊[M].上海：華東師范大學出版社，2017