巧用朗讀，“想方設法”親近文本

陳惠琴

摘要：朗讀是一種有聲的語言藝術，是進行閱讀訓練的基本技能之一，也是培養學生閱讀能力最基本的方法，更是小學語文教學中的重點。我們不難發現，有經驗的老師每上一篇新課文時，教學目標中總會設計一條：能正確、流利、有感情地朗讀課文。這也是課文課標中的一個基本要求。

關鍵詞：朗讀;興趣;技巧;親近文本;

打開《語文課程標準》，書中對每一學段的閱讀目標及內容都有明確的規定：如第一學段：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們仔細揣摩“學習用普通話、用普通話、能用普通話”這幾個關鍵詞語，就會發現《語文課程標準》對小學生提出的朗讀要求是從低到高，由易到難，層層推進，呈螺旋式上升的。作為一線教師，要想使學生從“學會用普通話朗讀”最終達到“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一層次，必須提高學生的朗讀水平，讓學生與作者的情感產生共鳴，全面提高學生的語文素養。

一、激發興趣，讓學生喜歡讀

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。 俄國教育家烏申斯基也指出：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。只有學生有了興趣，才能從內心深處對朗讀產生主動需要，才會有我想讀，我要讀的渴求。為了激發學生主動朗讀的欲望，教師就要采取多種方法去喚醒學生，最終讓學生與文本進行親密的對話。

1.利用多媒體創設情景，用形象的畫面吸引學生，最終讓學生有一種迫切讀課文的欲望，如教學《地震中的父與子》一文，引課伊始，我在黑板上板書“地震”二字，讓學生想：看到這兩個字，你想到了什么？接著，播放了一段唐山大地震時的視頻，讓學生形象直觀地感受地震給人們帶來的突如其來的災難，感受失去親人的撕心裂肺，感受城市瞬間變成廢墟的悲慘場面，激發了學生急切地想知道課文中的地震發生了什么事情，很想走入課文中朗讀的興趣，后來我又通過適時配樂并出示畫面，挖掘情感因素，采用啟發性語言撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，讓他們如臨其境，如聞其聲，如見其人，讓學生在腦海中再現文章所描述的情境，想象當父親看到這樣的場景，他會怎樣地呼喊“阿曼達，我的兒子”，很快，學生在低婉悲哀的音樂中朗讀的入情入境。

2.巧用范讀，讓學生想讀。小學生有很強的模仿能力，老師站在講臺上悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，都能激起學生求知的情感，所以教師要善于利用教材，通過范讀打動學生的心。還以我教學的《地震中的父與子》為例，課文中有好些重點句段，如：阿曼達，我的兒子！無論發生，我都會和你在一起！他滿臉灰塵……當學生朗讀不到位時，我適時進行指導，用的最多的方法是：范讀。小學生善于模仿，聽了老師精彩的范讀，學生們邊聽邊想，一會兒人人躍躍欲試，有了模仿讀、比賽讀的欲望，結合書上、屏幕上的圖畫場景，學生們很快體會到了父親突然不見兒子的焦急，不顧一切，堅持不懈，救子心切的內心感受，與課文中的主人公同悲，在情感上達到了共鳴，進一步引導學生去投入地朗讀，從而讓學生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發藏在內心深處的情感，模仿惟妙惟肖、聲情并茂。

二、傳授技巧，讓學生會讀。

抓實學生朗讀基本功的訓練，教給學生朗讀的技巧，這是語文教師必須做到的一項工作。 我們都知道要讀好課文，首先就要把課文讀正確、讀流利，要做到“不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。平時訓練時，要讓學生讀書時做到：眼到、口到、心到，還要對學生朗讀時停頓、發音、斷句、語氣和節奏等方面的技巧重點指導。如在教學《桂林山水》一文時，老師對句子“桂林的水真綠啊……真清啊……真靜啊……”進行 “真”的重讀指導后，學生與前面讀的效果就不同了。

上周聽六年級一位語文老師的《商鞅南門立木》一課時，文中“……可是，要是誰膽敢違抗命令，我定斬不饒！”一開始起來的同學讀時語調平平，教師開始提示：“嘆號”前的內容該怎樣讀呢？從這句我們可以看出商鞅是一個什么樣的人？同學們通過自由讀、思考，馬上說出：從這句可以看出商鞅是一個說到做到、賞罰分明，堅決變法的人，再次讀來語言馬上變得鏗鏘有力，堅決果斷。一個簡短的句子，一個小小的標點符號，一經老師輕輕提示，朗讀起來的效果馬上截然不同。可見，這位老師平時很注重對學生進行閱讀技巧的培養。所以，平時在課堂上學生能達到正確流利朗讀課文后，語文教師如果能教給學生一些簡單的方法、技巧，日復一日地加以訓練，讓學生掌握，那么學生的朗讀水平就自然提高了。

三、注重激勵評價，讓學生樂讀

一節課，如果老師只注重讀的量，而不注重讀的形式，學生一定會感到很枯燥。如果穿插使用多種朗讀形式，如集體讀，開火車讀、分小組讀、同桌互讀、范讀、比賽讀、配樂讀等多種朗讀形式，老師再不失時機地用上激勵評價的語言，不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，還能交流師生感情，營造寬裕和諧的學習氛圍，更能堅定學生朗讀的自信心。

小學生好表現自己，也很想得到老師的夸獎，當老師進行及時的激勵性評價時，讓學生感到很興奮，老師結合實際的評價，讓學生感到老師那么可親，讀的學生更自信了，聽的學生也有種羨慕且想讀的沖動，激勵評價的魅力吸引著每個學生，以更良好的心態進入學習，比如在教學的《地震中的父與子》中，“一位父親安頓好受傷的妻子”老師不斷地指導，不停地激勵，起來的學生一個比一個讀得有感情，接著讓學生分角色扮演路人，勸說在廢墟中拼命挖掘兒子的父親，然后指名扮演那位父親進行朗讀，一遍讀后，效果不是很好，我開始引導學生去認識父親的形象，感悟父親的形象，在感悟形象中動情，在動情中再抓住課文重點句子進行朗讀，指導“堅定信念——更堅定的信念，一遍遍循循指導、啟發，學生的情感終于與作者相通，讀出了發自內心的感受，“兒子，在等著我”！

總之，朗讀教學是提高語文教學質量非常重要的一個環節，而正確、流利，有感情地朗讀課文是一個訓練過程。所以，我們的腳步不能只停留在某一次教研活動中，停留在一篇教學反思中，要建立長效機制，每一位語文教師一定要把握好課標中關于每一學段的朗讀要求，不降低和不拔高要求，結合本班學生的實際，注重朗讀技巧的指導，采取科學的訓練方法，長抓不懈，步步落實。在平時的教學中，充分挖掘教材，點化學生情感，打動學生的心弦，使教學情景交融，也使學生的情感與文本產生共鳴，變蒼白的文字為生動有趣的語言，點燃了學生情感朗讀的火花，讓學生的朗讀逐漸入乎文、入乎心、入乎情，不僅鍛煉了學生語言文字的表達能力，又培養了學生的語感。

參考文獻

[1]楊繼萍. 讓語文教學“讀”占鰲頭[J]. 課程教材教學研究：小教研究， 2014（Z5）：6-7.