小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實踐與反思

魏滿平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課通過教師、學(xué)生之間的有效互動，以自主探究為基礎(chǔ)理念，引導(dǎo)學(xué)生深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課相比較，問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時其教學(xué)設(shè)計和方法也能展現(xiàn)教師的專業(yè)性，對于問題所表現(xiàn)的知識點理解更加透徹，從而產(chǎn)生深度記憶，在今后的學(xué)習(xí)和生活中熟練運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課;實踐與反思

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0122-01

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不匹配，在問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式下，逐步開始培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和了解小學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力。在教師的問題引導(dǎo)下誘發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在自我思考、小組互助、合作交流中解決數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮主觀能動性，達(dá)到教與學(xué)有效同步的目的。本文將就小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課在實踐中的情況，進行反思和總結(jié)。

1.問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的實踐

（1）教師教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計自己的教學(xué)教案時，預(yù)留相應(yīng)知識點的問題及延伸知識，提前將教案發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。一方面通過對下一知識點的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面預(yù)留的問題可培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)生經(jīng)過思考后，若能將問題解決，則證明他對該知識點有了一定的認(rèn)識，在教師教學(xué)的過程中學(xué)生很輕松的就能掌握該知識點;若學(xué)生無法解決該問題，在老師講解前可先進行小組討論，明白學(xué)生的疑惑點，在教學(xué)過程中重點講解，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的瓶頸。

（2）數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)小組是非常重要的。當(dāng)教師教授了新的知識點后，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，就這一知識點自己的理解進行交流。這樣互幫互學(xué)的方法，有效地將學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果變成小組學(xué)習(xí)的成果，在此過程中教師要注意做好問題引導(dǎo)，及時給有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)。在交流中每一個學(xué)生都應(yīng)說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，在訴說和傾聽的過程中，也可拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（3）學(xué)生積極提出疑問

在問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課中，教師的問題引導(dǎo)是一部分，學(xué)生提出自己的疑問則是另一部分了。只有讓學(xué)生積極地提出自己學(xué)習(xí)中的問題，才能讓教師了解學(xué)生的掌握程度，從而深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。“知其然也要知其所以然”，在一個知識點的教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生發(fā)言說明通過這堂課學(xué)會了什么，有什么不懂的也要及時提出來，以便教師針對問題解決問題，鞏固學(xué)生對該知識點的記憶，熟練掌握并使用該知識點。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)解題思路。

（4）學(xué)習(xí)成果展示

通過問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中會形成獨特的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)通過成果展示相互交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識點后，在課后的作業(yè)或者實際生活中有所運用，這都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示。教師應(yīng)積極配合學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，在展示的過程中，由學(xué)生來解答其他學(xué)生的問題，不僅能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課實踐的反思

（1）明確問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式中，問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課是非常重要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從課本以及生活中提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生不斷的解決問題。前提是教師先將解決問題的方法教授給學(xué)生，比如雞兔同籠的問題解決方法，等學(xué)生熟練掌握此解決方法后，教師應(yīng)針對此解決方法延伸更多的問題，發(fā)散學(xué)生的解題思維。

問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)是舉一反三，讓學(xué)生在日常教學(xué)活動中、小組合作學(xué)習(xí)中自我實踐、自主探究。要讓學(xué)生全程參與問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的過程，真正體會到問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的重要性，牢牢掌握解決問題的方法。“授人以魚不如授人以漁”的方法同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生熟練掌握并運用解決問題的方法，是等量轉(zhuǎn)換的過程，突顯了問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)，也輕松全面地完成了教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到了教師教學(xué)的目標(biāo)。

（2）正視問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的多樣化，提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明白一個道理，數(shù)學(xué)的解題思維本身就是發(fā)散的，一個知識點可以解決很多不同的問題，同一個問題也可以用不同的解題方法來解決。在教學(xué)的過程中，通過問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上教授知識點時，應(yīng)在問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課前給學(xué)生布置任務(wù)，通過一個知識點發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對問題和嘗試解決問題的能力。

不同的學(xué)生思考問題時有不同的角度，會產(chǎn)生不同的解題方法，教師在設(shè)計問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課時必須正視其的多樣化，提高學(xué)生獨立思考問題的能力和創(chuàng)新精神。比如“雞兔同籠”的問題，解決方法有畫圖法、方程式、假設(shè)法等，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)和問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度運用學(xué)到的知識點。

3.結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中積極使用問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但在使用問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的過程中，必須重視問題引導(dǎo)式復(fù)習(xí)課的本質(zhì)和多樣化，讓教學(xué)任務(wù)圓滿有效的完成，以學(xué)生為主體重視“學(xué)”的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂玲，曾繼耘.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)引式復(fù)習(xí)課的實踐與反思[J].教育理論與實踐，2019.39（05）：58-60