基于導學案的高中物理教學模式研究

雷鵬宇

摘要：新課改要求對學生進行自主、探究、合作的學習能力的培養，而在這樣的背景下，基于導學案的教學模式無疑是一種十分有效的手段。因此，筆者結合了大量的高中物理教學實踐，闡述了應該如何將這種教學模式應用于教學活動當中。

關鍵詞：導學案;高中物理;教學策略

導學案實際上就是一種學習方案，這種學習方案是教師經過集體研究和個人備課制定的，它以新課標為根本指導思想，用于引導學生主動參與、自主學習、合作探究、優化發展。不難理解，這種教學模式既可以給學生提供一定的引導與點撥，也可以使學生逐漸擺脫在學習活動中的依賴性，所以這種教學模式逐漸成為當前最重要的教學改革方向之一。因此，在高中物理教學中，教師應對這種教學模式進行一定的研究，并將其應用于教學活動的全過程當中，只有這樣，才能更好地保障教學活動的質量，從而促進學生物理學習能力的提高。

1.引導學生課前預習

在教學活動中，課前預習是一個十分重要的環節。因此，在基于導學案的高中物理教學中，教師應該在正式開展課堂教學之前將導學案交給學生，以此來引導學生進行自主預習，這樣一來，不但可以使學生明確學習中的主要目標和重難點知識，而且可以使學生根據自身的實際情況選擇學習的層次。同時，教師應指導學生處理好導學案和教材之間的關系，從而使導學案的積極作用充分發揮出來。

教學《速度變化快慢的描述——加速度》這一節時，我在正式開展教學活動之前給學生分發了導學案，以此來使學生感知本節課主要的學習任務。導學案的主要內容為：學習目標：A級目標：明確加速度的物理意義;B級目標：知道加速度是矢量，能夠對加速度與速度、速度的變化、速度變化率之間的關系加以區分;C級目標：了解比值定義的物理思想方法;重難點知識：第一，知道加速度的概念以及物理意義;第二，對速度、速度變化率、速度變化量進行區分;第三，能夠借助圖象對加速度的相關問題進行分析;預習思考題：（1）若物體沿著直線運動，初始位置在X1，最后停留在X2，那么位置的變化量△X是多少？（2）若物體的起始速度為V1，然后加速至V2，那么速度變化△V是多少？（3）當______時，物體會加速運動，此時加速度a的方向與速度變化△V的方向______;當______時，物體會減速運動，此時加速度a的方向與速度變化△V的方向______。最終，通過導學案的引導，使學生對這一節的相關知識有了初步的思考，從而為正式的課堂教學奠定了良好的基礎。

2.組織學生交流討論

在課堂教學中，學生通過閱讀工具書和教材，再加上獨立性的思考，一些問題已經得到了解決。因此，教師可以組織學生在這一基礎之上開展交流討論。在合作討論中，學生可以把自主學習當中的疑惑與成果匯集在一起，然后通過互教互學的方式對學生的個別問題進行分析、講解和補充，利用這種方式，可以使每個學生的個人疑點得到有效的解決，從而逐漸在討論中形成共識，只有這樣，才能更好地保障學生的學習質量。

組織《速度變化快慢的描述——加速度》這一節的合作討論時，我在導學探究案中設計了這樣一個例題：賽車的啟動的時候，加速到54km/h需要2s，高速列車在啟動之后，加速到54km/h需要60s，100m短跑運動員起跑之后，加速到12m/s需要0.2s。推算這些物體在啟動時，速度的增加了以及1s內速度增加量，并用表格表示出來。結合這一例題，我給學生提出了一些問題：（1）如果速度大，那么速度變化量△V就一定會大嗎？速度的變化一定會更快嗎？（2）如果速度的變化快，加速度是否也一定大？（3）如果速度變化量大，速度變化是否也一定快？之后，我要求學生根據這些案例和問題進行了分析。最終，通過這種方式，有效促進了重難點知識的突破。

3.拓展學生思考范圍

教師應該明白，在高中物理教學中，一個十分重要的教學目標就是培養學生的思維能力。因此，在引導學生完成基礎知識的學習之后，教師應及時引導學生進行一些拓展性的思考。這樣一來，不但可以使學生在問題思考中鞏固對基礎知識的理解，而且可以促進學生的思維發展，從而提高學生的物理學習能力。

在引導學生完成這一節的合作討論之后，我通過一道挑戰題組織學生進行了思考范圍的拓展：一個小球從斜面的頂端滾落，在滾落過程中用閃頻照相機依次拍下O、A、B、C四個點。已知OA的距離為7cm，OB距離為16cm，OC距離為27cm。同時，閃頻為10Hz，且O點是0.4s時小球所處的位置，請估算：（1）在A點和B點的瞬時速度;（2）小球運動的加速度。最終，通過拓展訓練的方式，使學生對本節課的所學知識有了更加熟練的掌握，同時也進一步促進了學生思維能力的提高。

總結來說，基于導學案的高中物理教學模式已經在教學實踐中顯現出一定的成效。因此，教師應對這種教學模式進行更加深入的研究，以此來發揮出該教學模式更大的教學價值。

參考文獻

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