小學語文課堂提升學生古詩鑒賞能力的策略

趙麗輝

摘 要：我國的歷史文化悠久，古詩在文化傳承中扮演著重要角色。小學階段是學生學習古詩的啟蒙階段，需要語文教師運用合適的教學方法進行教學。隨著我國對傳統文化越來越重視，對古詩的教學也占據了語文課堂教學中的重要地位。古詩教學需要在一個師生關系融洽的環境下才可以有更好的效果。教師可以通過古詩的背景將學生代入古詩的意境之中，啟發學生的思維。同時，還可以將學生的古詩閱讀延伸到課堂之外，從而有效提升學生的古詩鑒賞能力。

關鍵詞：小學語文;古詩鑒賞;背景代入;教學靈活;拓展延伸

在以往的古詩教學實踐過程中可以發現，學生只要一提到古詩就頭疼。大部分原因是因為古詩不僅晦澀難懂，還要死記硬背，是十分枯燥無味的學習活動，所以才會使學生反感。鑒于此，語文教師要轉變教學策略，運用合適的教學方法幫助學生理解古詩的釋意和內在含義，加深學生對古詩的理解，方便學生進行記憶。同時，教師還要引導學生認識到古詩是我國優秀的文化遺產，激發他們內心深處的民族自豪感，從而有效培養和提升他們的古詩鑒賞能力。

一、背景代入，啟發學生入境悟情的思維

在學習古詩時，學生如果可以深入情境感悟，那么學習過程就是如虎添翼。小學階段的學生想象力豐富，但是傳統的古詩教學法，教師對學生的干預太強，抑制了學生的想象。因此，在現代化的語文課堂中，教師可以將古詩的背景講給學生，讓學生了解作者的思想感情，以此來激發學生對古詩所寫意境的感悟。教師可以引導學生在了解古詩的背景的基礎上合理補充情節和畫面，豐富古詩的內涵，從而有效提升學生的古詩鑒賞能力。

例如，在學習《題臨安邸》時，教師給學生講述古詩創作的背景，引導學生進入情境中感悟。這是一首愛國詩，教師在教學時可以講述詩人創作這首詩的背景，引發學生的共鳴，讓學生在背景的代入下感悟作者的思想感情。在課堂開始，我對學生說：“同學們，今天我們來學習一首愛國詩，其中‘山外青山樓外樓’在現在廣為流傳。在正式開始學習之前，老師先來給大家講解一下作者創作這首詩的背景。這首詩創作時適逢亂世，但是統治者卻不顧國家危亡，只知道貪圖享樂。作者在目睹統治者的腐敗之后創作了這首詩，那么這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？請大家通過閱讀分析來找出答案吧。”學生聽我講完創作背景后激發出內心的情感，并在情感的代入下分析古詩，完成了對古詩的學習。這樣，通過在古詩的教學過程中講解古詩創作的背景，讓學生代入情感進行感悟，從而有效培養和提升了學生的故事鑒賞能力。

二、教學靈活，激發學生發散思維的活性

教學方法刻板是語文課堂教學過程中的弊端之一。為了使學生的語文成績進步，教師對古詩進行簡單講解之后就讓學生記憶。學生在理解不深的情況下死記硬背，只會逐漸消磨掉學生對古詩的學習興趣。因此，語文教師在古詩教學過程中可以靈活設計教學形式。比如以趣味比賽的形式展開教學，讓學生在充滿趣味的課堂中發散思維，在比賽過程中加深對知識的理解，從而培養和提升學生的故事鑒賞能力。

例如，在學習《稚子弄冰》時，以靈活的教學方式可以增加古詩教學過程中趣味性，發散學生的思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，大家在閑暇時間會玩很多游戲，我們今天學習的古詩就是描寫古時候孩童玩耍的場景。我們來以分組比賽的形式學習吧，看哪個小組可以最快、最準確將這首古詩翻譯成白話文。”說完之后我將學生合理分組，隨后以小組為單位展開比賽。學生在比賽過程中斗志昂揚，思維得到發散，對古詩的理解也更近深刻。這樣，通過在課堂中展開趣味競賽，學生的斗志昂揚，激發了學生的發散思維，使學生更快掌握了古詩的知識，有利于培養和提升學生的古詩鑒賞能力。

三、拓展延伸，培養學生學以致用的能力

在古詩的教學過程中，語文教師可以引導學生將古詩的學習從課堂中延伸到課堂外。課內外的有機結合不僅可以拓展學生的知識，還能增加學生學習的樂趣。在學生利用課堂中學習到的知識理解課外古詩的時候，可以幫助學生鞏固所學，提升古詩的鑒賞能力，得到意想不到的學習效果，從而有效培養和提升學生的古詩鑒賞能力。

例如，在學習《山居秋暝》時，教師可以將教學從課內延伸到課外，拓展學生的知識面。在課堂開始，我對學生說：“同學們，王維是我國古代著名的詩人，他的詩被稱為‘詩中有畫’，有很強的畫面感。今天我們要學習的就是他的一首詩，同時，在課外，同學們也可以找一些王維的詩來品讀，進一步了解王維的風格。”這樣，通過以教材中的古詩為例引導學生延伸到課外閱讀，可以拓展學生的古詩積累，從而有效提升學生的古詩鑒賞能力。

總之，對于小學階段的古詩教學不能太過于死板。語文教師在古詩教學過程中要采用靈活多變的方式進行教學，激發學生內心的情感，學生代入情感去感悟作者的思想感情，還要讓學生在課內外結合的閱讀體驗中不斷提升古詩鑒賞能力。

參考文獻：

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