小學英語個性化作業(yè)設計探討

潘芝麗

摘要：課外作業(yè)是小學生除了課堂上之外最主要的學習途徑。一份有效的作業(yè)設計不僅能提高學生的學習能力，還能增強學生的課外實踐等其他方面的能力。作為一名小學英語教師，我們的義務是讓學生對英語有興趣、對學習有信心，并且學生能夠具有良好的學習習慣，具備有效的學習策略。讓學生具有自主學習的能力，具有與他人合作的精神。這就需要我們除了在課堂上的引導以外，還應該設計一些開放性的作業(yè)。學生通過完成這些開放性的作業(yè)，收獲出課本知識以外的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;有效;作業(yè)設計;評價

隨著時代的變遷，傳統(tǒng)的作業(yè)布置，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的需求。現(xiàn)在的學生需要通過體驗、社會實踐、與他人合作等內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來鞏固自己學到的知識，同時培養(yǎng)自己聽、說、讀、寫的能力。并且通過一系列的與他人交流，鍛煉自己的合作精神和自主學習能力。這樣不僅使學生能夠?qū)W習充滿興趣，積極主動地完成作業(yè)，還有利于學生的個性化發(fā)展，對他們各方面的能力都能夠很好地鍛煉。下面，本文將根據(jù)學生的特點，設計了不同的形式作業(yè)及評價。

1 學生層次不同，設計作業(yè)要分層

1.1 分層次設計作業(yè)

現(xiàn)在倡導因材施教，是因為學生的個體存在差異，如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。因為在設計學生的作業(yè)時不能一刀切。要滿足各個層次的學生，讓不同層次的學生都能夠取得完成作業(yè)的成就感。在設計英語作業(yè)時可以分為“難、中、易”三個層次。比如，教材中的小故事，可以讓學生在第二天的課堂上分角色扮演。對于故事中比較難的角色，則由層次比較高的同學扮演，比較簡單的，讓層次比較低或者比較膽小的同學扮演。不管是高層次還是低層次的學生，在扮演的過程中都會得到很好的鍛煉。并且由于分工適當，第二天課堂上都會呈現(xiàn)比較好的扮演效果。

1.2 及時進行有效評價

在給學生進行分角色表演的時候，不僅要根據(jù)學生自身英語的學習情況，還有根據(jù)學生的意愿，做出合適的安排。有的學生積極性高，喜歡自主選擇。這時候不要只會拒絕學生的要求，要根據(jù)他自身的學習情況，做出合適的判斷。此外，在學生表演完成后，作為教師的我們要積極鼓勵學生們，尤其是那些口語比較差、比較缺乏自信的同學。他們得到一次次的鼓勵，會逐漸變得自信，從而提高自己的口語水平。

2 激發(fā)學生學習興趣，設計創(chuàng)新作業(yè)

“興趣是最好的老師”。人們在自己感興趣的事情中，都會不自覺地去投入，且不會感到疲乏。教師則要學會培養(yǎng)學生的興趣，讓學生能夠愉悅的、全身心地投入到英語學習中去。比如在教完學生“NEW Year”一次后，可以根據(jù)學生的興趣和愛好，讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，了解中西方的文化、民俗差異。讓他們根據(jù)不同人的特點為自己的家人、朋友制作英文節(jié)日賀卡。在制作的過程中，學生們通過手寫祝福語，加強了對英語單詞的掌握和熟悉。通過制作賀卡的這個過程，又提高了他們的動手能力和思維能力。讓他們對英語的學習充滿了興趣，起到了事半功倍的效果。教師在看到學生的賀卡后，要及時點評，給予學生充分的鼓舞。讓學生對英語的學習充滿興趣，日后更積極完成作業(yè)。

3 學生體驗語言學習的過程，設計任務型作業(yè)

現(xiàn)在的課程教育中，提倡任務型教學的方式。教師在教學的過程中，要針對學生的具體情況設計不同的情境對話的任務活動。讓學生在完成情景對話的過程中，體驗英語這門語言的學習過程。比如在學習How do you go to school？（你是怎么去學校的呢？） How many children in your class go to school on foot ？（在你們班有多少學生步行去學校呢？）What do you do at the weekend ？（你周末的時候都做什么呢？）等句型時。就可以讓學生分成小組的形式對身邊的同學、朋友、家人進行調(diào)查，最后調(diào)查結(jié)果進行匯報。這種任務型的調(diào)查作業(yè)能夠充分調(diào)動學生學習英語的積極性。讓學生學會如何用英語與別人進行交流。同時又培養(yǎng)了學生的學習興趣。經(jīng)過一段時間的積累，不僅可以提高學生的英語水平，還會將各種知識、信息滲透其中，讓學生擁有獨立思考、分辨事非的能力。

4 發(fā)展學生交際能力，設計生活化作業(yè)

一門語言的學習，需要合作與認同感。沒有別人的合作與認同，時間長了，會讓學生缺乏自信，不敢表達。達不到學習英語的根本目的。所以，教師在設計作業(yè)時，盡量讓跟多的學生參與進來。在學生完成了作業(yè)后，針對學生的完成情況要及時進行點評。但盡量以鼓勵性評語為主。讓孩子對自己的語言表達能力充滿自信。只有學生敢于表達，才能夠不斷地提升自己的口語能力，從而也可以提升自己英語的綜合素養(yǎng)。

總之，在對小學生的英語作業(yè)設計及評價時，要根據(jù)學生的興趣，讓學生手腦并用，不斷地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力等綜合能力。讓學生在不知不覺中學到了知識，提高了英語交際能力。此外，教師要藝術(shù)性的對學生的反饋給予評價，讓學生在學習的過程中充滿信心，能夠?qū)W有所成。

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