高中生物分層次教學的探討與研究

王麗娜

摘要：如今教育改革正在大力推進。作為即將步入大學的高中生，高中教育就顯得格外重要。而其中的生物由于相對抽象，不利于學生理解，由于學生的個人能力不同，使他們逐漸分開層次。在這種情況下，如果還像以往那樣對學生一視同仁，很容易降低學生的學習效率。所以對學生進行分層次的生物教學是十分必要的。對此筆者對高中生物如何進行分層次教學做了探究，并給出了相關策略。

關鍵詞：高中生物;分層次教學;策略探究

高中生物是高中階段一門重要的學科，在理科綜合中占有極大的比例。但是由于生物知識過于抽象，從而使同學們逐漸分出層次。這就需要老師因人而異，因材施教，根據學生自身差異，結合相應的教學環境，對學生進行合理的分層次教學，從而達到教學目的，也要充分尊重學生在學習中的發展，從而使學生逐漸完善自身，提升自己的綜合能力。

一、對學生合理化分層次，確定教學目標

老師若想對學生進行生物學科的分層次教學，首先需要老師對學生的基礎充分了解，以便老師對每一名學生進行合理化的層次劃分，從而制定每個層次學生應該實現的教學目標。一般情況下是將學生劃分為上、中、下三個層次，進而設定相應的學習目標，適時增加他們對生物的學習興趣，提高學習效率，為高中生物分層次教學打下堅定的基礎。

二、設立合理的層次問題，調動課堂氣氛

課堂是學生們學習知識點的主要場所，若是死氣沉沉的教學模式，勢必影響學生的學習效率，所以老師要適當調動課堂氣氛，提高學生興趣，進行課堂互動，多數情況下采用提問的方式，但是也應該注意設立合理的層次化問題，涉及每一名同學，根據每個層次學生的回答掌握學生情況，調動課堂氣氛，使學生的思維得以活躍，引發他們深入思考。

三、建立合理的評測機制，促進學生交流

有些學生自控能力比較弱，這就需要老師逐步建立合理的評測機制，監督學生不斷提升自我沒能力，進而促進學生之間的交流，比如老師適當進行分層次的課后練習，這樣也可以在一定程度上檢驗老師的教學成果，適當的測試有助于學生進行自我評價，也便于老師進行新階段的分層教學，分別為他們提供相應的試題，不斷促進學生之間的交流。

四、適時激勵提高學生的學習信心

不論是學生還是教師，未成年人還是成年人，其在完成一件事后都需要得到鼓勵與認可。因此高中生物教師在課堂教學的過程中就應該適時的給予學生激勵與認同，讓學生對學習充滿信心，從而讓其更好的參與到課堂學習的過程中，在核心素養下讓學生以正確的態度，良好的心態掌握教學內容，構建高效的高中生物教學課堂。

例如，高中生物教師在講解“蛋白質”這一教學內容的過程中，蛋白質的結構與功能是學生必須掌握的基本教學內容，學生需要掌握氨基酸的結構通式，這時如果學生可以正確的將其寫出來，教師就應該給予學生足夠的鼓勵與肯定，讓學生知道自己是很棒的，可以學習和掌握更多知識點，從而繼續讓其掌握其他教學內容，提高學生的學習信心。

五、利用實驗培養學生的探究精神

高中生物是一門實驗性相對較強的學科，這為培養和提高學生的探究精神和能力提高了有利條件。因此高中生物教師在實施實驗教學的過程中就應該在核心素養下盡量運用引導的方式實施課堂教學，具體的實驗操作方式等讓學生根據教學內容自行假設與設計，讓其在自己動手實驗的過程中得到相關結論，這樣的教學方法不僅僅可以培養學生的解決問題能力、創造力，同時也提高了其探究能力。

例如，高中生物教師在講解“細胞的多樣性和統一性”這一教學內容時就需要組織學生運用高倍顯微鏡對集中細胞進行觀察，在這一過程中教師就應該充分發揮學生的自主性，教師為學生準備好實驗所需要的材料，并講解基本的教學內容與實驗方法，之后讓學生自主設計實驗和具體的操作過程，并在實驗的過程中得出相關結論，通過這樣的方法提高學生的探究精神與探究能力，在核心素養引導下構建高效的高中生物實驗課堂。

總而言之，在實施高中生物教學的過程中，教師應該認識到培養學生核心素養的重要性，從而在核心素養的引導下運用各種教學方法與策略實現高中生物課堂的高效教學。同時，高中生物教師也應該認識到，學生核心素養下的學習應該從多個方面進行，教師應該從學科的實際特點出發，不斷的探究新的教學手段與方法，真正的培養學生的核心素養，提高課堂教學的有效性和質量，促進學生的更好學習與發展，為其成為高素質的人才提供基礎與保證。

綜上所述，若要對學生進行合理的分層次教學。首先需要老師對每一個學生進行基礎知識的了解，進行合理的層次劃分;其次，便是要針對不同層次學生，合理的設立相關問題，考查學生的學習情況;最后，建立合理測評機制，設立相應的課后練習，并給予一定的課后指導，進而不斷提升學生的個人能力，提高教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻

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