小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法

黃月麗

【摘要】小學階段是培養學生讀寫能力的關鍵時期，這個時期的學生，對于語文中的閱讀存在困難，不能很好地從閱讀中提取有用信息來進行寫作。但是，要想提高學生的閱讀能力，就必須要重視讀與寫能力的培養。讀寫結合的教學方法，對于學生的語文知識提高具有重要的作用。所以，本文對于小學語文閱讀教學中讀寫的方法進行探討，為小學語文課堂教學提高學生的讀寫結合能力提供建議。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合

我國自從實行新課標以來，對于學生的閱讀以及寫作能力越來越重視，同時督促學校以及教師要注重對學生的讀寫能力的培養。學生的寫作能力得到提高，則說明學生的語言組織能力以及文字功底都相對要好。目前，有較多的小學教師只對學生的閱讀能力進行培養，而忽視了寫作能力的培養，使得學生的閱讀水平一直不高。科學、合理的教學方法是將讀寫結合進行教學，進而充分提高學生的語文能力。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的重要性

小學語文閱讀教學中進行讀寫結合教學，更有利于學生的語文知識積累，提高學習的能力。語文教學中，閱讀與寫作兩者是分不開的，兩者相輔相成，語文閱讀多了，寫作時就能得心應手，寫作的能力提高了，反過來使促進學生的閱讀能力。小學階段的語文教學，是學生接觸閱讀以及寫作的起點，教師要注重對學生的讀寫能力培養。語文閱讀教學中具體的讀寫結合就是協調好兩者的教學，使得學生在語文課堂教學中既有閱讀又有寫作，進而提高學生的語文能力。為了能把閱讀的收益轉化為實際，實現閱讀的價值，需要進行寫作練習，把閱讀所得的心得體會等運用文字展示出來，這樣，才會真正提高理解閱讀的能力。同時，閱讀與寫作進行結合教學，將會擴寬學生的思維，使學生愛上語文。讀寫結合進行教學在實際的課堂中并不難實現，只要教師認真負責，把握好閱讀與寫作二者的內在聯系，開展促進讀寫結合的教學模式，就能夠發揮讀寫結合的作用。舉個簡單的例子，當教師在講解2003人教版小學語文六年級上冊《詹天佑》這篇課文時，語文教師在課堂上對學生先進行閱讀的教學，使得學生對于詹天佑的事跡以及做出的貢獻有一定的理解，具備了分析的能力，在學生對于這篇文章充分閱讀理解后，要求學生寫出自己心目中的詹天佑是個怎么樣的人。學生通過閱讀了解了這邊文章，再通過寫作來對這篇文章進行回顧，并且進行了獨立的思考，有效提高了語文知識，課堂效率也得到很大的提高。具體的教學方法路徑如下進行介紹。

二、閱讀教學中讀寫結合的方法路徑研究

基于多年教學實踐和經驗總結，閱讀教學中讀寫結合的方法主要有以下幾點。

1.注重學生知識積累，厚積薄發

語文知識的積累是個過程，需要學生在學習的過程中，對于知識要熟記于心。在閱讀的過程中，要投入感情以及精力，把握好里面的故事情節以及作者的情感，懂得分析邏輯結構，只有這樣，文字語言積累到一定程度，就會出口成章、下筆有神。對于閱讀過程中感覺優美的句子，或者自己有特別的感悟用筆記本記錄下來，俗話說：“好腦子不如爛筆頭。”以后在寫作的過程中可以應用這些優美的句子，使得文章更加優美。例如，學生在閱讀2003人教版小學語文六年級上冊《懷念母親》這篇文章時，對于其中的優美句子“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人”“然而這凄涼不同于普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭”等進行摘錄，讓學生對于這些優美的句子進行熟讀，并且在寫作時融合進文章中，使得寫出的文章更上一層樓。

2.深入閱讀，提高學生的寫作能力

讀與寫相結合，是以文章為出發點，從文章的內容下手，輔助與寫相關的聯系，使閱讀、寫作、思維三者相結合，通過寫加深讀，讀輔助寫等訓練方法，打開學習上的新途徑，提高思維能力。教師在教學過程中，要注重閱讀素材的選擇，以精彩的素材來吸引學生的興趣并打開他們的思維與視野，有利于引導學生快速地進入下一步教學中。對于讀輔助寫的教學方式，主要就是先經過固定化、針對化的進行一系列的閱讀，形成固定的閱讀套路，當達到一定的閱讀量時，其本身的思維能力會間接加強，對一些描述方法、情感表達和文章布局等有自我的理解，使其閱讀思維提升到新的臺階。當其閱讀思維達到一定的認知后，教師可以讓他們把讀過之后覺得好的材料摘抄下來，分類管理，定期閱讀，學習文章作者的寫作技巧、情感表達方式，舉一反三，將學習到的成果、積累到的技巧運用到寫作當中。小學正處于語文學習起步階段，行之有效的讀寫結合訓練，會讓學生的閱讀形成良好的習慣。

3.鼓勵學生進行仿寫，提高寫作能力

仿寫，換一句話說就是“照葫蘆畫瓢”，但不代表這是抄襲。這對于小學生來說是指導他們寫作最普遍、最簡單的一種教學方式，也是指引學生通過寫作表達情感的做好方法。這是通過學習范文中的情感、構思、文字運用等寫作手法來進行模仿寫作，用自己的理解與語言來進行仿寫，以借鑒范文的方式來抒發自己的情感和思想，這也是起到了一個過渡的作用，例如，2003人教版小學語文六年級上冊中的《我想》這篇文章中“我想把耳朵安在柳樹干上，聆聽小鳥歌唱，傾聽花兒訴腸，聽啊，聽自然的聲音多美妙”這一句話，在教學過程中教師可以讓學生根據里面的技巧結合自己的生活進行仿寫，可以以耳朵、小鳥、花兒以及大自然的聲音為例，換成貼近生活的情景，激發其對寫作的興趣。

4.重視補充教學，拓展學生讀寫思維

小學生是一個充滿好奇的年齡，會很容易被新穎的事物所吸引。在小學語文閱讀中，語文內容有很多在結尾處留有懸念，留下無限的想象力，讓讀者意猶未盡，就會十分地期待接下來所發生的故事，加強對閱讀的興趣。教師可以在教學過程中，可以此為出發點，以課本的內容為基點從而延伸到自己的想象，或者將其與生活相結合，發揮想象，展開思維的創作，表達自我情感，培養學生的寫作興趣，提高讀寫思維，這也是讀寫結合的巧妙運用。例如，小學語文六年級上冊中《只有一個地球》這篇文章的結尾說到：“有人會說，宇宙空間不是大得很嗎，那里有數不清的星球，在地球資源枯竭的時候，我們不能移居到別的星球上去嗎？”這句話吸引了學生對宇宙的憧憬，對別的星球的奇思妙想，引起他們無限的遐想，激發了他們創作的欲望，拓展了其寫作思維。

總之，小學語文的讀寫結合是閱讀教學的主要途徑，教師在教學過程中要讓學生注重知識的積累，以語文課本內容為出發點，多給學生提供閱讀與創作的機會，訓練其讀與寫相結合的能力，這樣在教學過程中才會達到事半功倍的效果。因此也可以發展學生的讀寫能力，讓他們能更好地掌握文章的意思，充分發揮他們的想象力，進一步提升他們的創造性與思維能力，從而提升語文閱讀能力，充分體現出教學效果。

參考文獻：

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