小學語文高年級個性化閱讀教學探析

周佩麗

【摘要】小學作為培養學生優良人格品性和良好學習基礎及學習習慣的重要時期，其教學改革的推進備受關注。語文學科是小學教育的一個重要組成部分，做好閱讀教學對于提高學生的語文能力具有重要作用。本文將結合當前社會背景下的小學語文閱讀教學情況，分析其中存在的相關問題，提出做好小學語文高年級的個性化閱讀教學的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；個性化

在當前的社會背景下，時代對于教育的要求逐漸提高，與此同時，我國的教育行業也正緊跟時代步伐進行改革優化。近年來，在教學改革的背景下，我國的小學教育得到了進一步的優化與改革，作為教育的重要環節，小學教育逐漸受到了更多的重視。作為小學期間對于學生的學習成績與理解能力以及人格素養培育有著重要影響的學科，關于語文的教學改革對于學生的學習發展至關重要。下文將結合當前的小學語文的閱讀教學當中的教學現狀展開分析，探究如何做好高年級的個性化閱讀教學的策略，以供參考。

一、當前小學語文高年級學生閱讀教學現狀

第一，部分教師對學生個性化閱讀教學未給予足夠的重視。當前，在教學改革的浪潮推進下，我國大部分小學學校都開展了全面教學改革，并且取得了一定程度上的效果，改善了當前的小學教學環境。在此背景下，小學校園中依舊存在著未能夠切實落實教學改革理念的現象。在小學語文教學中，存在著部分教師的教學理念還沒得到更新，在課堂上依舊延續傳統的教學觀念，扮演的角色只是一名教書者，而不是學生學習的引領者，甚至教師“滿堂灌”，學生被動接受。在當前小學高年級閱讀教學培養中，部分教師未正視閱讀對學生語文學習的重要性，忽視了個性化閱讀教學培養的重要性，對學生的課堂閱讀與課外閱讀鮮有涉及，極大地限制了學生的閱讀能力與水平的提高。

第二，部分教師缺乏制定學生的個性化閱讀教學培養目標。隨著教學改革的不斷推進與深入，在小學語文課堂上，已經逐漸推行了新的教學方法與教學理念。在此過程中，大部分教師都做到了開展對于學生的個性化閱讀能力培養，但由于經驗缺失，部分教師在開展對于學生的個性化閱讀教學培養過程中，缺乏準確的教學目的，缺乏學生學情分析，導致在開展個性化閱讀教學培養的過程中教學機制混亂，教師缺乏教學重點突出，學生在此種情況下也很難學習到有效的閱讀方式。在當前的小學語文的個性化閱讀教學課堂上，教師缺乏對學生個性化教學目標的確立已經逐漸成為了一個主要問題，亟待解決，否則將嚴重影響學生個性化閱讀能力發展。

第三，部分教師對學生的個性化閱讀教學缺乏實際教學方法培養。在教學改革的推進過程中，離不開教師的支持。在當前小學校園語文個性化閱讀教學開展過程中，需要教師具備良好的語文素養與教學能力。而當前的大部分小學學校中，無法有效地開展學生的語文個性化閱讀教學一個主要原因就是教師的教學能力不足。在開展對于學生的個性化閱讀教學的過程中，缺乏有效的教學方法支撐課堂，學生在課堂上也無法學習到有效的閱讀方法，閱讀教學形同虛設。教師缺乏有效的教學方法，對于學生的閱讀能力培養有著巨大的阻礙作用。

二、做好小學高年級個性化閱讀教學相關策略研究

第一，注重發揮學生的課堂主動性，提高學生對閱讀的理解與感悟。在新時代背景與教育背景下，要想做好對學生的語文能力培養，需要教師認識到學生的課堂主體地位，及時改變教學觀念，注重發揮學生的課堂主動性，引導其進入閱讀狀態。首先，教師需要汲取新的教學觀念，在課堂上不再延續“滿堂灌”的教學方式，鼓勵學生積極參與課堂。例如，在講到《懷念母親》一文，教師可以組織學生進行自主解讀。首先，通過鼓勵學生自主朗讀的方式幫助學生們進入文中世界，朗讀完畢后，對于文中作者提出的“我一生有兩個母親”即“一個是生我的母親，一個是我的祖國母親”一句出發，提出問題：“在同學們的心目中，有幾位‘母親’呢，能不能簡單地給大家描述一下她？”通過這個問題，幫助學生把握文章的中心，有助于培養學生閱讀時對文章重點的把握，深入理解作者情感。

第二，注重創新閱讀教學方式，提高學生的參與度，使其融入教學課堂。在教學改革背景下，教學理念逐漸發生了轉變，同時也帶動了教學方法的轉變。在當前教育背景下，小學語文課堂上做好個性化閱讀教學離不開創新閱讀教學方式，通過多樣有趣的閱讀方式，提高學生對于閱讀的積極性，幫助其融入課堂。在當前的小學語文閱讀教學中，也存在著學生不積極的現象，僅靠教師的枯燥講解，難以達到對學生的閱讀培養。例如，在學習《唯一的聽眾》一文時，教師可以組織學生以課堂情境劇的方式開展閱讀教學，將小男孩、老人、妹妹等分給學生進行表演，教師負責旁白閱讀。通過這種方式，一方面加深了學生對于文中流露的真情實感的理解，同時也加強了師生之間的交流互動。教師還可以組織多組同學進行扮演，鼓勵學生通過不同聲音、形式表現，對于表現優秀者給予表揚獎勵，提高學生的參與度，同時提高學生的閱讀能力。

第三，注重閱讀與寫作的結合教學，提高學生的閱讀效果。培養與加強閱讀能力，離不開與寫作的結合訓練。在當前小學語文教學課堂上，做好個性化閱讀教學，也要注重與寫作訓練相結合，提高閱讀能力培養效果。通過與閱讀內容配套的寫作訓練融入，一方面可以幫助學生加深對閱讀內容的理解，另一方面也可以培養學生的書面表達能力，有助于提高學生的閱讀水平。例如，在學習到《我的舞臺》一文時，教師首先需要引導學生，理清文章脈絡，劃分好文章層次，文章通過一系列的時間節點（“我還沒出生時”“我剛會走路”“后來”“我六歲的時候”“幾年后”等），給讀者講述了作者自身的學藝史，通過每個階段發生的事情，給讀者一些啟發，教師需要將這些閱讀技巧傳授給學生，通過時間或者地點標志，理清文章脈絡。在此基礎上，教師要求學生應用這種結構描寫自己身邊的一件事情，通過配套訓練，不僅提高了學生的理解，也幫助學生掌握了閱讀寫作技巧。

在當前社會背景下，小學教育需要順應教學改革潮流，深入改革，優化教學。做好小學語文的個性化閱讀教學，需要教師能夠及時地更新教學觀念，意識到學生的課堂主體地位，通過多種多樣有趣的教學方式，幫助學生融入閱讀課堂，并且結合有效地寫作訓練，鞏固閱讀效果，提升學生的閱讀能力。做好新時代背景下的小學語文教育，對于學生的學習成長來說至關重要。

參考文獻：

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