小學(xué)習(xí)作教學(xué)中寫前與作后指導(dǎo)的對比探析

崔學(xué)敏

摘 ?要：寫作是小學(xué)包括識字、閱讀等在內(nèi)的五大教學(xué)內(nèi)容之一，是學(xué)生通過自主的語言使用輸出自身認(rèn)知、思想與情感，進而實現(xiàn)語文工具性及人文屬性重要渠道，因而教師對其必施以高度的重視，從寫前指導(dǎo)與作后指導(dǎo)此兩方面進行全方位的保障，而分別通過對整體框架的關(guān)注與對具體細(xì)節(jié)的處理使學(xué)生明晰寫作要義、提升寫作水平。具體的指導(dǎo)對象則可以以文本與習(xí)作的最基礎(chǔ)要素為參照，從主題情感、謀篇布局與遣詞造句入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作;寫前指導(dǎo);作后指導(dǎo);對比

在習(xí)作之于語文學(xué)習(xí)與學(xué)生個人成長的作用背景下，小學(xué)階段作為學(xué)生習(xí)作啟蒙關(guān)鍵期，而必得從寫前的整體規(guī)劃指導(dǎo)到作后的細(xì)節(jié)處理完善兩方面;從主題情感、謀篇布局到遣詞造句此三大對象維度，進行細(xì)致的教學(xué)劃分與完備的貫徹落實，來真正奠定小學(xué)生習(xí)作水平的堅實基礎(chǔ)。在此過程中，則可充分利用教材經(jīng)典范文，以使學(xué)生寫作及閱讀理解能力同步得到共提。

一、主題情感——寫前定位與作后從思想到藝術(shù)的調(diào)整

主題情感是文章的中心與靈魂，因而亦是文篇習(xí)作所需抓取的關(guān)鍵。在此點上，在寫前指導(dǎo)之時，則首先需要讓學(xué)生通過教材文本范例明晰寫作主旨的文本核心性含義，并針對自身將要進行的文本創(chuàng)造做出對其主題情感的明確定位。而在針對既已完成的文本的作后指導(dǎo)中，則應(yīng)以讀者視角觀察、體悟文本主題情感的傳輸方式與力度，而指導(dǎo)做出更具思想性、藝術(shù)性的調(diào)整。這將促進學(xué)生達到“文質(zhì)兼美”的寫作水平境界。

例如，在《觀潮》與同單元《走月亮》一文的教學(xué)之后，結(jié)合單元“推薦一個好地方”的習(xí)作模塊，我則讓同學(xué)們圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。而在對此的寫前指導(dǎo)中，我則先引導(dǎo)同學(xué)們回溯《觀潮》文本的寫作背景：每年的八月十八日是浙江海寧錢塘江觀潮盛典舉辦日，作者興致勃勃地來到錢塘江邊，被眼前人山人海、鑼鼓喧天的景象所深深震撼，繼而在結(jié)束后寫下這篇文章。即其著筆之前便將表現(xiàn)大潮之奇特、抒發(fā)自身之熱枕作為文本的核心主題，其之后的文本撰寫便是緊密扣合此而作。據(jù)此，我則指導(dǎo)同學(xué)們先進行對習(xí)作主題情感的定位，如，“表現(xiàn)薰衣草花海的美，抒發(fā)自己的熱愛之情”。而在依此的文本作后指導(dǎo)中，我則對同學(xué)們具體的主題情感傳遞形式與力度做了指導(dǎo)。如，一位同學(xué)以“一片紫色的花海，深深地令我震撼。”來刻意表現(xiàn)上述主題，并沒有達到理想的表現(xiàn)力度。對此，我則讓同學(xué)們?nèi)ブ刈x《觀潮》一文，體會其中作者以觀潮人數(shù)之多、熱情之高此襯托法說明潮之奇、己之撼的表達效果。而后則對自己的文章進行參照修改，便有了“以花海中人的陶醉神態(tài)等襯托花海之美，己之愛”等的結(jié)論。

二、謀篇布局——寫前確立與作后內(nèi)容集中和語言精簡

文本結(jié)構(gòu)，也即“謀篇布局”是繼主題情感之后第二大需要關(guān)注的習(xí)作要素，因為其是對文本框架的搭建，是認(rèn)識文本思路的入口，其清晰與否直接決定著文本的最終質(zhì)量。而在對此的寫前指導(dǎo)中，注重的則應(yīng)是在主題下對“要寫什么”問題的回答，也即提綱列舉。而作后指導(dǎo)則應(yīng)以具體習(xí)作文本為對象，依據(jù)先前所列的提綱，進行恰切增刪，而使內(nèi)容更集中、語言更精簡。

例如，在上述第一點中提到的習(xí)作練習(xí)中，在主題情感維度的寫前指導(dǎo)之后，我便先引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)セ赜^《走月亮》一文的文本結(jié)構(gòu)，即：“我”和阿媽在小路上走月亮——在小溪邊走月亮——在田埂上走月亮——只是靜靜地走著，走過了很多地方。且每一部分中又分別寫到了在走月亮的過程中的所看、所聽、所聞與所想等，在此，同學(xué)們則可以感知到習(xí)作所需要的完整、集中型的文本邏輯構(gòu)思。在這之后，我則指導(dǎo)同學(xué)們可將在“自然景觀”的寫作方向下的另一風(fēng)景，如，“一日中的太陽景觀”為表現(xiàn)中心的寫作框架提綱確立為：日出之日——日中之日——黃昏日落之日。在據(jù)此思路的習(xí)作完成后，其中有一位同學(xué)在“日中之日”部分還順帶加入了對此時分內(nèi)人們活動的描述，此對“太陽景觀”的主題并沒有說明作用，因此我建議將其刪掉。除此，在其此有彼無的“云朵對太陽景觀的構(gòu)成作用”的內(nèi)容上，我則建議補充完整每一時段的日邊云朵形態(tài)。如此，文本內(nèi)容則顯高度集中，語言亦顯高度凝練。

三、遣詞造句——寫前定性與作后清晰性和文采性兼顧

如若主題情感與謀篇布局是寫作的靈魂與骨架，遣詞造句則作為血肉而存在。按主題或文體等劃分的每一類型的文本皆具有屬于自己的文字風(fēng)格。在寫前指導(dǎo)中，即應(yīng)據(jù)此進行詞句風(fēng)格定位，而在作后則應(yīng)以清晰表達為前提，針對具體的詞句進行更為藝術(shù)性、生動性的指導(dǎo)。

例如，在上述第一點中提到的以“表現(xiàn)薰衣草花海的美，抒發(fā)自己的熱愛之情”為主題的具體習(xí)作之例此遣詞造句維度上的寫作指導(dǎo)中，我先讓同學(xué)們?nèi)ダ首x《觀潮》一文中的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”等語句，體會其所傳遞的浪潮形態(tài)美感。而后依此思索風(fēng)景類文本應(yīng)有的文字風(fēng)格，即有使讀者如臨其境的感覺。同學(xué)們據(jù)此則寫出了諸如“經(jīng)微風(fēng)拂過的花苗就像起伏的波浪，這是一片紫色的海”等的語句。對此，在清晰性與文采性原則之下，我則將其引導(dǎo)修繕為“微風(fēng)吹動花枝，成排的波浪似的花苗深情搖擺，伴著夕陽的金黃色余暉，恰似高貴而浪漫的海”等句子。此過程則是同學(xué)們由語言風(fēng)格定位到文字運用具體落實的遣詞造句能力得到鍛煉與提升的過程。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的高地位認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)全面顧及寫前指導(dǎo)與作后指導(dǎo)兩方面，并在每方面皆有對主題情感、謀篇布局于遣詞造句此三維度的兼顧。

參考文獻：

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