小學數學低年級學困生轉化策略研究

蔣婉容

摘 ?要：學困現象是一種非常常見的現象，不論在哪個學科、哪個學段，什么樣的學校都會存在學困生，而面對學困生也是每一個教師不可避免的情況。對于小學低學段的數學教學來說，由于數學知識的抽象性，數學學科的學困生數量相對較多，如何對這些學困生進行轉化，就成了每一個小學數學教師必須要面對的一個問題。本文就學生學困的原因進行了分析，并提出了相應的解決學困現象的教學策略。

關鍵詞：小學數學;低年級;學困生轉化;教學研究

數學是小學階段的重要學習科目，由于多方面原因的影響，在數學的教學中總會有學生面臨著學困現象的困擾。所謂學困生，就是一些難以跟上教學進度，且通過正常的教師教學過程難以對數學知識進行有效學習的學生，若他們的數學學困現象得不到解決，就會嚴重影響他們在之后階段的數學學習，甚至會對他們的未來發(fā)展產生深遠的影響。基于這方面原因，小學數學教師就要能通過教學的過程，采取合理的處理手段，達成對學困生的轉化。

一、學困原因分析

學生學困的原因一般來說分為三個方面，自身原因、教師原因和家庭原因。自身原因：一些學生對于數學學習的積極性很低，由于數學具有的抽象思維特點，一些學生對于數學的學習就感到很吃力，但其又不想費力去鉆研，就造成了學困現象的發(fā)生，三年級的學生甚至不能掌握三位數以內的加減法;教師原因：部分教師在教學中的教學態(tài)度不當造成的，有部分教師在教學中過分偏愛學習表現好的學生，對于學習差的學生則抱著一個漠視的態(tài)度，學生感覺自己不受教師的關心，就對學習失去了積極性，致使部分學生發(fā)生學困現象;家庭原因：學生的父母忙于工作，沒有時間教育孩子，這就使得學生感覺缺乏關愛，久而久之就導致性格孤僻，對學習漫不經心，造成學困。

二、學困生轉化策略研究

（一）重視師生交流，感化學生

為了達成對學困生的順利轉化，教師要能對自己的教學態(tài)度進行改變，教師要能相信所有的學生都能通過合適的教學方法的幫助來達成健康的成長。在教學實際中，教師要能認識到學困生的脆弱，并能用鼓勵性的語言與學生進行溝通，使學生感受到教師對他們的殷切希望，幫助學困生重拾學習信心，只有當教師從心里相信學困生也是好孩子，才有可能實現學困生的順利轉化。

例如，教師在實際的教學中，教師應該每隔一段時間都找班級中的學困生進行溝通，了解其最近的學習情況，然后再適時地幫助其進行功課的輔導。在此過程中，教師應該要能敏銳地觀察到學生的進步與改變，并以鼓勵性的語言激勵學生，實現學生學習動力的激發(fā)。

（二）成立幫扶小組，幫助學生

在實際的教學中，很多學困生在發(fā)生學困現象之后就不再具備自主完成學習的能力了，在這時，為了達成對其的有效幫助，教師就可以組織班級的學生來建設幫扶小組，讓每一個小組負責一個學困生，嘗試著輔導其將所學過的知識進行再度學習。并且對于那些由于家庭因素造成學困的學生來說，來自集體和同學的關愛，可以有效地溫暖其內心，改變其偏激的性格，使其愛上學習。

例如，在“一位數乘三位數”這一課的教學完成后，教師就可以讓幫扶小組去幫助其負責的學困生進行學習。在幫扶小組開始工作之前，教師要能先確定其學生對于相關知識的掌握情況，避免其錯誤的認知干擾學困生的學習。在確定無誤之后教師可以讓幫扶小組對這課的知識內容幫助學困生進行學習。每隔一段時間，教師都可以跟幫扶小組的學生進行溝通，確認學困生的學習進展，并根據其進展，調整幫扶小組的幫扶計劃。

（三）開展分層教學，弱化壓力

由于數學知識連貫性的影響，很多學困生在進行新知識的學習時，已經很難跟上教師教學的進度了，如果這時教師仍保持著一視同仁的教學方式來進行教學，學困生就可能很難完成相應的學習任務，這時，在學習壓力的影響之下，學生可能更加不愿意參與到學習之中了。所以在這時，為了實現學困生的順利轉化，教師就應該在班級中開展分層教學，給學困生布置相對較為簡單的學習任務，弱化其壓力，通過學習成功的激勵來達成對學生學習自信的養(yǎng)成。

例如，在“簡單的同分母分數加減法”這一課的教學中，教師可以讓學困生在這一課中，著重學習其相關的概念性知識，讓學生明確同分母分數加減法只有分子發(fā)生運算，分母不變即可。對于其他學生來說，教師則要提出一些涉及到同分母加減法的實際例子來讓學生進行解答，達成對其能力的發(fā)展。在學困生掌握了相關的概念知識之后，教師可以在這時嘗試著讓其接觸其知識的實際應用，但不對其做強制要求。

綜上所述，為了達成對小學數學低年級學生的學困生轉化，教師就要能深入地了解學困生的學困原因，并能在教學過程中通過合適的教學策略，幫助學困生重拾學習自信。具體在教學實際中，教師就要能重視師生交流，感化學生;以成立幫扶小組的形式關愛學困生，幫助學困生;在進行新課教學時，教師也要能開展分層教學，弱化學困生的學習壓力，實現其發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖栩琦.談小學低年級數學學困生的有效轉化[J].西部素質教育，2015，1（03）：122.

[2]郭娜娜.小學低年級語文學困生的成因及轉化策略[J].西部素質教育，2016，2（10）：120.