小學數學小組合作學習的開展策略探究

李建國

摘 ?要：在小學數學教學中采取小組合作學習的模式不僅能夠有效調動學生的積極性，幫助學生在小組內部進行問題的思考與探究，還能夠刷新學生對于數學學習的看法，將單純的教師講授和學生的自主探究相結合，豐富課堂教學內容，同時提高學生學習過程中的成就感，切實提高學生的數學素養。本文從小組合作學習這一教學模式出發，主要從“合理分組”“合作實踐”“小組合作”三個方面來探討了小組合作學習在小學數學課堂中的開展策略。

關鍵詞：小學數學;小組合作學習;教學策略

在現階段的小學數學教學中，小組合作的學習模式并不少見，但由于教師所采取的具體方式和手段不同，最終在課上呈現的學習效果也并不相同。為了提高小組合作學習模式在小學數學課堂中的實際效果，增強課堂教學的質量，教師必須明確小組合作學習的內涵以及在課堂中應用小組合作學習的意義，從學生的學習風格和學習特點出發，幫助學生在組內不同學習風格的同學影響下逐漸形成更加全面的學習思路，最后通過適當的實踐活動來增進學生之間的交流，保證小組合作學習的順利進行。

一、合理分組，保證組內異質

在數學課上進行小組合作的第一個環節就是分組，分組需要教師保持組內異質、組間同質的原則來進行。具體而言，教師需要明確學生在數學學習的過程中經常采用的方式和思維，明確學生對于具體學習內容的了解程度，再結合學生的性別來進行具體的分類。一般小組內部的成員為3-6人，男生和女生的人數基本持平，組內基本有不同學習層次和不同學習風格的學生存在，既方便學生之間進行交流和互動，促進學生思維的發散和思維深度的拓展，同時學生也能夠在小組合作的模式下進行具體問題的實踐和探究。

二、合作實踐，培養團體意識

在小組合作學習的過程中，學生團體意識的培養和鍛煉是十分必要的。只有學生具備一定的團體意識，將小組內部需要合作完成的研究和解決的問題當作自己的事來做，學生才能夠在團隊內貢獻出自己的意見，提出自己的想法，在不斷的交流和互動中完成問題的解決。

例如，教師在要求學生在小組內進行“長方形和正方形的體積”的探究時，可以引導學生在團體內為每個人安排好具體的事務，保證每個學生在小組內都有事可做。教師可以根據學生之前學習表面積的印象和學習規律來為學生提供一定量的長寬高均是1cm的正方體塊，學生在小組內需要進行討論，并選取小組內需要的正方體塊。實際上，教師為學生提供正方體塊就是為學生提供了一種解題的思路，而學生在課上的生成并不會僅僅按照教師的預設來進行，不少小組從一定的小正方體塊出發進行正方體和長方體的拼湊，也有學生在小組內選取正方體塊時只遵從了自己的意見，選取的正方體塊只能進行長方體的拼湊，無法證實正方體和長方體體積之間的關系，也就沒辦法進行公式的推導。對此，教師需要結合學生在小組內的具體情況進行批評指正，并不能針對拿正方體塊的學生，而是要在整個小組內進行適當的引導，幫助學生認識到團隊和個人之間的關系。

三、小組合作，提高學習能力

小組合作學習在教學中進行應用的目的就是激起學生對于數學學習的興趣，增強學生的數學學習能力，在具體的授課過程中，教師可以將學生學習能力的鍛煉和提高作為教學目標來進行小組合作的內容設計，主要是讓學生在具體小組合作任務的引領下不斷獲得進步與提升，既增加學生在課上得到表現的機會，也充分凸顯學生的主體地位。

例如，在學習“異分母分數的加減法”時，學生對于同分母的加減法已經有所了解，此時，教師可以通過具體的判斷對錯問題來引導學生進行小組合作學習。具體的問題為：1/7+3/7=4/7;2/9+5/9=10/9;2/7+5/8=7/15;3/8+2/5=31/40。學生需要在小組內部根據這幾個算式來進行討論它們的正確性，并在內討論的過程中拿出證據。學生在討論的過程中意見較多，遲遲得不到統一的時候教師可以根據組內的情況適當介入學生的合作學習，為學生提供針對性的指點后要求學生在提出意見時拿出最有力的證據。最后，教師和學生需要針對這四個計算題目來進行總結，并針對同分母分數和異分母分數在運算過程中的異同點來進行分析，保證學生能夠在小組合作和教師的引導下順利建構起新舊知識間的聯系。

總之，小組合作學習這一模式在小學數學課堂中的應用需要教師深入了解學生的學習情況和學習風格，能夠結合學生的意愿與相關原則來順利進行小組的分配，主要是保證學生在小組內部能夠得到不同方向思維的拓展和延伸。同時，學生小組合作學習的效果和效率也要注重具體的實踐和合作的進行，教師在教學中應注重學生在小組內部的合作意識和合作能力的激發，增強學生的凝聚力，為提高學生的數學素養做好充分的準備。

參考文獻

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