初中物理課堂中情境教學的創設

田廣喜

摘 ?要：伴隨著新課程改革的推進和深入，各種科學、高效的教學方法開始出現和運用到課堂教學實踐過程之中，情境教學則是其中一種，具有獨特的優勢和作用，并逐漸受到了廣大教師的認可與青睞。那么，如何將情境教學與初中物理課堂教學進行有效的整合呢？本文將從創設問題教學情境、創設生活教學情境與創設媒體教學情境這三個方面出發，系統地分析和研究初中物理課堂中情境教學的應用和創設策略，希望能夠有效促進初中物理課堂教學效率與質量的發展提升。

關鍵詞：初中物理;課堂;情境教學;創設

物理新課程標準中明確指出，要轉變過去單向傳輸式的教學傾向，密切關注學生的情感體驗的優化和學習興趣的激發，強調和倡導學生的自主、合作與探究學習，讓學生真正從“要我學”轉變為“我要學”，促進學生的全面發展。情境教學符合新課程標準的基本要求，能夠通過還原和創設教學情境，來豐富學生的情感態度體驗，幫助學生深入理解知識的本質內容和內在規律。所以，初中物理教師應該積極地轉變思想和觀念，從現實學情出發，積極推進課堂教學的轉變與改革，以落實情境教學在初中物理課堂教學中的實踐和運用。

一、創設問題教學情境，激發學生求知欲望

問題是知識的有效載體，同時也是思維的啟發點和活躍點，問題情境的創設則能充分激活學生的思維，讓學生產生求知的欲望。因此，初中物理教師可以根據教學目標，在物理知識的重點、難點的基礎之上，結合學生的認知結構、興趣愛好和學習需求來精心地設計問題，使問題具有一定的啟發性、探究性和開放性，積極地創設出具體的問題教學情境，設置懸念，將學生帶入到情境中，以調動學生的思考動機，引發學生的認知矛盾，使學生自覺主動地展開學習與探究。

例如，在教授《比熱容》這部分知識時，為了激發學生們的求知欲望，筆者將教學內容轉變一種教學方式，以問題的形式進行引導，問題如下：在燒水的過程中，水吸收的熱量多少與哪些因素有關？如何確定兩種不同物質吸收的熱量？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開分析，在這個過程中，學生們不斷思考并查閱資料，一段時間后，學生們得出答案。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設問題教學情境，有效激發了學生的求知欲望。

二、創設生活教學情境，豐富學生情感體驗

生活是知識的源泉和最終歸宿，物理知識更是與我們的現實生活休戚相關。生活情境的創設則能消除學生對物理的陌生感和隔閡，加深學生對物理知識的理解。因此，初中物理教師可以從學生的現實生活入手，注意搜集各種豐富多樣的生活元素和素材，融入到課堂教學過程中，創設出現實生活中真實發生的教學情境，使學生明白物理知識在生活中的具體體現和應用，同時也能有效利用所學物理知識去解決各種實際問題，強化學生的應用意識和能力，不斷豐富學生的情感態度體驗，點燃學生的學習熱情。

例如，在教授《家庭電路》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者以生活中的實例，為學生們構建了熟悉的情境。如，我們在日常生活中，都會使用到各種的電器，在使用過程中，我們會發現，部分電器的插頭或插排為三孔，那么三孔插座與兩孔插座有什么不同呢？這時，學生們便會根據生活中經驗對這一現象進行調查、分析。通過學生們的查閱與分析，學生們了解到了三孔插座中存在一個接地線E，它能保證我們在使用過程中的安全。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設生活教學情境，有效豐富了學生的情感體驗。

三、創設媒體教學情境，優化學生感知理解

隨著教育信息化的發展，多媒體等現代教學設備和技術被越來越廣泛地運用到了課堂教學過程中，也由此而促進著知識呈現方式的轉化，為媒體教學情境的創設提供了契機。因此，初中物理教師便可以巧妙地運用多媒體等現代化教學設備，對物理知識進行加工和處理，再通過圖片、動畫或者視頻等形式展示和呈現給學生們，創設出直觀生動的媒體教學情境，帶給學生多樣的外部感官刺激，優化學生的感知認識和理解，促使學生能夠從更深層面掌握物理知識，提高學生的學習效率。

例如，在教授《磁現象 磁場》這部分知識時，為了優化學生們的感知理解，筆者借助多媒體為學生們創設了直觀的教學情境。磁場本身是“看不見，摸不著”但卻真實存在的，為了讓學生們形象的認識到磁場，筆者利用多媒體展示了幾組直觀圖形，并以磁感線來描述磁場，幫助學生們更好的理解磁場。這樣一來，在初中物理教學中，筆者通過創設媒體教學情境，優化了學生的感知理解，提高了學生的學習效率。

總的來說，情境教學在初中物理教學中的運用是新課改下教師革新教學方式的直接體現，同時也是促進教學有效性發展提升的重要保障。因此，初中物理教師應以全新的教育觀念和教學思想為指導，將現實學情作為依據，嘗試創設問題教學情境、生活教學情境、媒體教學情境，從而實現情境教學在初中物理課堂教學中的實踐和運用，為物理課堂增添新的生機與活力。

參考文獻

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