基于核心素養理念下的小學數學教育

張麗娜

摘 ?要：在小學數學課堂的教育組織過程中，教師不僅需要幫助學生實現數學基礎知識的學習和掌握，還需要以小學數學學科的核心素養為培養基準，通過多樣化的教育實施手段與豐富的數學知識教學內容為有學生提供數學思考、數學探究的機會，并借此逐步幫助學生實現數學感知、數學符號意識、數學空間觀念、數據分析、數學運算、幾何直觀、邏輯推理與數學建模素養的建立和健全。

關鍵詞：小學;數學;核心素養

核心素養是指在小學數學課堂的教育實施過程中，教師需要借助知識教學達成的教學成果——不僅僅是基礎知識的掌握和夯實，還包含多樣化數學思維、學習能力與學科素養的建立和完善。基于此，教師需要借助不同數學教學內容的教授和引導亦步亦趨地幫助學生實現多元化核心素養的建立和健全，并引導學生在小學數學豐富的教育資源體驗和實踐探究中實現知識的掌握、學習能力的提升和數學學科核心素養的逐步完善。同時，教師在教育實踐中需要結合“生本理念”選用學生喜聞樂見的教育形式實施多元課堂教學，并借此提升學生的參與興趣、完善學生的數學核心素養。

一、幾何知識教學中的核心素養

在小學數學幾何知識的教學實施過程中，教師不僅需要帶領學生將直觀的幾何圖形加以抽象化理解和分析，還需要幫助學生在幾何知識的探究和思考中實現數學空間觀念與幾何直觀核心素養的建立與健全。基于此，教師需要在教學實踐中借助多媒體資源實施教學，并借此提升學生的直觀觀察和空間想象能力，進而完善學生的相關數學核心素養。

例如，在學習《四邊形》這部分知識時，筆者為了強化學生的知識學習效果，就借助多媒體資源的課堂展示激發學生的學習興趣，并引領學生在多媒體資源的觀察中自主發掘生活中的“長方形”和“正方形”。學生在筆者的引導和多媒體資源的詳細觀察中能夠直觀感知生活中的四邊形，并能夠明確分辨生活中四邊形、了解四邊形的特征。接著，學生在筆者的進一步引導和幫助下認識到了長方形和正方形的各自特征，并在多媒體直觀的生活資源觀察中實現了空間觀察、數學抽象與幾何直觀核心素養的建立。最終，學生在幾何知識的學習和探究中積極跟隨多媒體資源中直觀的知識展示進行觀察和分析，并結合具象化圖案和抽象化圖形的合并分析高效完成了相關數學知識的理解和掌握、促使學生實現了數學核心素養中相關素養的建立和健全。

二、計算知識教學中的核心素養

數學計算是小學數學課堂知識教學的基礎，也是每一位小學生在小學數學課堂學習階段必須要具備的數學能力和數學綜合素養。在課堂教學中，教師需要結合基本計算知識的教授訓練學生，并引領學生的計算方法學習和計算技巧探究中逐步實現數學感知、符號意識、數學運算等數學學科核心素養的完善。

例如，在學習《三位數乘兩位數》這部分知識時，筆者帶領學生在豎式計算的演示和教學實踐中詳細分析、仔細展示，希望有效幫助學生實現數學運算知識的有效理解和掌握。同時，學生在參與數學課堂的計算實踐時，積極將自己已經掌握的數學運算技巧和豎式運算方法應用在問題的突破過程中，并嘗試結合自己的數學運算技巧進行遷移類推，以便高效完成三位數乘以兩位數數學算式的運算，進而高效達成良好的計算學習實施效果。更為重要的是，學生在數學課堂的計算學習中不僅實現了計算方法的掌握和豎式運算技巧的理解，還在運算實施過程中實現了數學感知、符號意識、數學運算等數學核心素養的有效訓練和逐步提升。可見，數學計算教學的實施對于學生核心素養的培養必不可少，因而教師需要選用學生易于接受的計算教學方法幫助學生在實現知識掌握和計算能力提升的基礎上達成多元核心素養的健全。

三、統計知識教學中的核心素養

在學習統計方面的數學知識時，教師需要通過數學課堂的教育實施引領學生觀察統計數據、探究統計問題、應用統計方法、分析統計成果、得出統計結論，并幫助學生在數學課堂的統計分析和探究中實現數學統計技巧的掌握，進而促使學生在統計知識掌握后實現數據分析、邏輯推理、數學建模等核心素養的建立與健全。

例如，在學習《折線統計圖》這部分知識時，筆者為了幫助學生實現統計圖繪制方法的理解和掌握，就從統計數據的分析和統計表的繪制入手，幫助學生“知其然，知其所以然”。在課堂實踐過程中，筆者通過對折線統計圖的數據分析幫助學生掌握合理分析和推測的方式與方法，并借此幫助學生提出數學問題、解決數學問題。接著，筆者請學生結合得出的有效數據進行統計表繪制，并結合統計表的內容完成單式折線統計圖的繪制。最終，學生不僅在課堂學習和探究中實現了數學統計基礎知識的掌握，還在知識訓練中實現了數據分析、邏輯推理、數學建模等數學核心素養的有效完善。

綜上所述，小學數學教師需要仔細研究課本上的多元化教學內容，并選用學生喜愛的教育實施手段組織課堂，進而在豐富數學知識的教授和培養過程中逐步引領學生完成學習能力的訓練和培養，以期高效促使學學生在知識掌握和學習能力完善的基礎上實現數學學科核心素養的建立和健全。相信在數學教師的教育引導和多元化數學知識的教育實施過程中，定可以使學生認識到數學思考和探究的趣味性，并幫助學生實現數學知識的有效掌握、學習能力的顯著提升和數學核心素養的全面完善。

參考文獻

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